Os dados fornecidos pelas partícipes permitem constatar que as significações construídas acerca dessa etapa de ensino estão associadas à compreensão de educação infantil como um processo de adaptação da criança à sociedade, recuperando um atributo caracterizador da educação infantil na Antiguidade, persistindo, em alguns casos, nos dias atuais.
A educação nessas sociedades, como discutimos anteriormente, resumia-se a um processo adaptativo, tornando os indivíduos aptos a assumirem o seu lugar no processo produtivo. Isso se evidencia nas respostas emitidas pelas professoras Tulipa, Rosa e Lírio.
É a primeira etapa da educação básica com a finalidade de integrar a criança com outro meio social. O ensino infantil é muito importante na vida da criança, é o primeiro degrau que a criança passa por ele. Tulipa
É um período de adaptação da criança ao meio sócio-cultural. Esse período é de grande importância na construção dos alicerces de sua afetividade, socialização, inteligência e conseqüentemente em seu desenvolvimento integral e harmônico. A educação infantil é uma base de preparação para a vida. Rosa
É a base, onde a criança com a ajuda de orientadores começa a descobrir os primeiros passos de como devem viver em sociedade, descobrir o mundo da leitura etc. Através de vários recursos que lhe servirão não somente para hoje, mas também futuramente. É uma educação que depende da ajuda da família e dos professores e de trabalhar com carinho, com cuidado e amor. Lírio
A análise histórica mostra que a formação dos sistemas de educação foram, em todas as épocas, influenciados por diversos fatores, dentre esses, destacamos as crenças religiosas, a organização política e o grau de desenvolvimento das sociedades.
A partir desses determinantes, podemos perceber que, para cada momento histórico, existe um tipo regulador de educação norteada por costumes e idéias que se formaram ao longo do tempo, foram socialmente aceitos pelas gerações passadas e se perpetuam. Todo esse conjunto de princípios orientadores da educação em épocas distintas determina o tipo de indivíduo que se pretende formar.
Nas formulações das partícipes se encontram presentes idéias de estudiosos como Durkheim (1978). Este autor defende que a educação deve transmitir os valores morais que são os princípios norteadores do equilíbrio e integração social, cuja finalidade principal é formar o homem adaptado aos interesses sociais. O homem pronto a agir de modo a perpetuar a sociedade tal como ela está estruturada.
Pudemos constatar, também, que a compreensão de educação infantil internalizada pela partícipe Girassol relaciona-se à concepção de educação infantil como um período preparatório.
A escola é uma extensão da família. A criança já vem de casa com alguns hábitos e atitudes formadas. Portanto entendo que a educação infantil é a base, o período preparatório que ajuda na construção do conhecimento e se processa de maneira integrada, visando integrar a criança no seu meio e o desenvolvimento global e harmônico da criança. Eu entendo que educação infantil é uma das primeiras etapas de construção de conhecimento, onde as crianças aprendem muito através de brincadeiras, conversa e é na educação Infantil que as crianças passam a conviver em grupo. Girassol
Este entendimento remete à compreensão de educação compensatória, ou de preparação para as séries posteriores, predominante na década de 1970 do século XX no nosso País, e ainda bastante presente nos dias atuais, como esclarece Wajskop (2001).
Para esta autora, tal concepção continua orientando as ações educacionais desenvolvidas por um número significativo de educadores, trazendo no seu bojo as idéias propostas pelos teóricos do final do século XIX e o início do século XX. Nesta concepção educacional, as situações de aprendizagem na educação infantil privilegiam os exercícios de prontidão, cuja finalidade precípua é preparar as crianças, do ponto de vista cognitivo, para um melhor aproveitamento do aprendizado da leitura e da escrita.
Os enunciados de Margarida e Hortência reafirmam o caráter preparatório desta etapa da educação.
É o período em que as crianças devem participar de brincadeiras dirigidas livres e, através das mesmas se desenvolverem nos seus aspectos cognitivos, afetivos, psicomotor, social,
completando com a ação da família. É o desenvolvimento integral da criança de zero a seis anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social. Margarida
Eu entendo que a Educação Infantil é uma etapa muito importante no desenvolvimento da criança e é nele que a criança aprende muito através das brincadeiras, músicas e que se socializa individualmente e também coletivamente. É a base de tudo. Mesmo quando a criança vai para a escola ela já vai com a sua bagagem. Nós professores só vamos desenvolver e aperfeiçoar mais. Hortência
O século XIX, conforme destacamos, ao tempo em que presencia o surgimento de inovações pedagógicas, é também palco do esforço para que se possam colocar em prática as idéias de Rousseau, Pestalozzi e Froebel. A partir do século XX, passam a ser utilizados em larga escala os brinquedos e materiais pedagógicos, orientados especialmente para preparar a criança para ingressar nas séries posteriores.
De acordo com esse entendimento, as ações educacionais do período se caracterizavam pela inserção, nas brincadeiras, de materiais pedagógicos e treino de habilidades, cujo objetivo era o desenvolvimento de funções específicas. Marcadas por uma concepção cumulativa e progressiva de conhecimentos e habilidades, as práticas pedagógicas apoiavam-se em materiais lúdicos e brinquedos orientados para garantir a transmissão do conteúdo didático, no sentido de desenvolver nas crianças a prontidão para o domínio da leitura e da escrita. Desse modo,
[...] utiliza-se o interesse da criança pela brincadeira para despistá-la em prol de um objetivo escolar [...] assim, a maioria das escolas tem didatizado a atividade lúdica das crianças, restringindo-a a exercícios repetidos de discriminação viso-motora e auditiva, através do uso de brinquedos, desenhos coloridos e mimeografados e músicas ritimadas [...] (WAJSKOP, 2001, p. 23 e 25).
Enquanto processo, a educação infantil está necessariamente articulada ao ensino fundamental, entretanto, não podemos deixar de considerar suas especificidades, tampouco as especificidades da criança nessa faixa etária. Nesse contexto, a criança precisa ser tomada com o ponto de partida, e não um ensino fundamental pré-existente.
Nessa direção, recuperando o caráter voluntário do brincar infantil, quer seja no espaço escolar quer seja fora dele, Huizinga (1996, p. 10) adverte que “o jogo é uma atividade voluntária e que, se sujeito a ordens, deixa de ser jogo, podendo, no máximo, ser uma imitação forçada”. Nesse sentido, enquanto espera o momento para assumir uma posição na moderna sociedade capitalista, as crianças assumem um ofício próprio nas instituições de
educação infantil, participando de uma espécie de brinquedos e brincadeiras voltadas para a função de educar.
Em geral se pretende que a pré-escola propicie à criança a aquisição da noção de forma, cor, tamanho e atitudes corporais, dentre outros aspectos, como pressuposto de domínio das funções básicas de aprendizagem de forma mecânica.
Ao fazer isso, ao mesmo tempo em que bloqueia a organização independente das crianças para a brincadeira, essas práticas pré-escolares, através do trabalho lúdico didatizado, infantilizam os alunos, como se sua ação simbólica servisse apenas para exercitar e facilitar (para o professor), a transmissão de determinada visão de mundo, definida a priori pela escola. (WAJSKOP, 2001, p. 23-24).
As partícipes, Orquídea, Crisântemo e Jasmim, embora não tenham formulado o conceito de educação infantil em toda a sua extensão e generalidade, concebido atualmente, em suas formulações, encontramos atributos desse conceito.
É o trabalho educativo que cria condições para as crianças conheceram, descobrirem e ressignificarem novos sentimentos, valores, idéias, costumes e papéis sociais. O ensino infantil é a base de toda uma educação futura. O ensino infantil é a base de toda uma educação futura. É no ensino infantil onde a criança desenvolve suas habilidades motoras, psicomotoras, bem como outras habilidades necessárias para uma boa prática da leitura e da escrita. Orquídea
Entendo que a Educação infantil é um ensino muito importante, pois é na Educação Infantil que a criança desenvolve todo o processo desenvolvimento. Tais como a coordenação motora, cognitiva, psicológica e emocional. É uma educação destinada a promover o desenvolvimento integral da criança através de atividades lúdicas para gerar uma aprendizagem significativa na construção do conhecimento. Crisântemo
Entendo que a educação infantil é o período que a criança começa a construir seus conhecimentos propiciando o desenvolvimento de sua identidade e autonomia. É a base na formação intelectual, moral e social de uma criança. Jasmim
Em síntese, os dados sugerem que as concepções das partícipes, Tulipa, Rosa e Lírio, estão associadas à compreensão de educação infantil como um processo de adaptação da criança à sociedade. Contudo, Girassol, Hortência e Margarida entendem a educação infantil como um “período preparatório”; Orquídea, Crisântemo e Jasmim demonstram uma compreensão mais ampla, na medida em que mencionam atributos caracterizadores do conceito de educação infantil e ressaltam essa modalidade de educação como decisiva para o processo de desenvolvimento da criança.
Por sua vez, Orquídea, ao mesmo tempo em que demonstra avançar em relação à compreensão de educação infantil como um espaço favorecedor de ressignificação de sentimentos, valores, idéias, costumes e papéis sociais, reduz o ensino a uma prática social
voltada para o desenvolvimento de habilidades necessárias às séries subseqüentes, reforçando a concepção preparatória ainda fortemente presente na atualidade.
As demais professoras não quiseram opinar ou emitiram respostas inadequadas como evidencia o Gráfico 8, a seguir.
10% 10%
10%
70%
Educação como adaptação à sociedade
Educação infantil de cunho preparatório
Educação infantil como etapa de desenvolvimento Não quiseram opinar ou responderam
inadequadamente Gráfico 8 – Conhecimentos prévios sobre o conceito de educação infantil.
Fonte: Pesquisa direta realizada comas professoras e partícipes em Ipiranga-PI, 2004.
Os significados construídos pelos professores acerca do modo como as crianças pequenas aprendem, e, por conseguinte, do papel que o professor desempenha nesse processo subsidiam as intervenções escolarizadas no âmbito das instituições que acolhem a demanda da educação infantil. Assim como a consistência do conhecimento elaborado no percurso profissional tanto orienta as ações desenvolvidas em sala de aula como se enriquecem continuamente, a partir da incorporação de novos conteúdos, via pensamento e interação prática.
A compreensão de educação infantil como um espaço especialmente destinado às crianças pequenas, assumindo legalmente as funções de cuidar e educar, parece não ser entendida, na sua completude, pelas professoras e partícipes.
De acordo com as novas orientações legais, a educação infantil contemporânea deve garantir, por meio de situações intencionalmente planejadas, que sejam propiciadas as condições de desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social, cuja finalidade principal é a participação social ativa e autônoma.