Feedback on the cycles in the model

É exatamente no período pré-escolar que, por meio do seu brincar, a criança se esforça para agir como o adulto, reproduzindo suas ações em uma situação diferente daquela em

que elas ocorrem realmente. Para os teóricos da psicologia sociohistórica, o brincar humano satisfaz a necessidade de agir sobre o mundo adulto, e, nesse sentido, são ultrapassadas as barreiras do objeto a que as crianças têm acesso através de seus jogos, brinquedos e brincadeiras. O brincar da criança em idade pré-escolar desempenha, assim, um papel fundamental no seu desenvolvimento.

Nessa perspectiva, as tarefas propostas pelo educador são da maior importância, se organizadas e dirigidas de modo adequado. Nesse sentido, nos adverte Liublinskaia (1979, p. 140), ao referir-se a uma das modalidades do brincar:

Tal como qualquer experiência prática, o jogo, em primeiro lugar, é uma forma antecipada de actividade cognosciitiva, que precede o conhecimento indirecto da realidade pela criança. Em segundo lugar, o jogo é um processo, um meio para conhecer o que a rodeia. A sua forma varia de acordo com as possibilidades alcançadas pelas crianças. Em terceiro lugar, tal como qualquer experiência prática, o jogo é uma forma de comprovar, fixar e precisar de modo efectivo os conhecimentos adquiridos. Tal como qualquer outra actividade das crianças, o jogo só assume importância para seu desenvolvimento, com a condição de ser dirigido sistematicamente pelo educador.

O brincar, para a criança, é, como sabemos, uma forma de aprendizagem, mas é também muito mais que isso. É a ressignificação da prática social, é atividade simbólica, interação, é uma forma privilegiada de apropriação do mundo. Ao ser compreendida apenas como um recurso didático, reduzido a uma técnica de ensino, essa atividade perde a sua dimensão educativa, esvazia-se do seu significado.

É importante esclarecer que a organização de situações de aprendizagem no cotidiano da educação infantil, tendo como estratégia o jogo, brinquedo e as brincadeiras infantis orientadas pelo adulto, permite ao professor trabalhar conhecimentos diversificados, levando em consideração o papel que essas situações de aprendizagem desempenham na construção do conhecimento e desenvolvimento. Nessas situações, o professor é o parceiro mais experiente, motivando as crianças a elaborarem seus conhecimentos.

Falar em aprendizagem no âmbito da educação infantil remete, necessariamente, à elaboração de estratégias de pensamento e ação, possibilitando a ampliação do repertório de capacidades das crianças, adquiridos no processo de interação social.

Ao tomar como referência as argumentações de Vygotsky (2001), podemos afirmar que a escolarização formal, quando estruturada adequadamente, contribui para que os

indivíduos avancem em seu processo de conhecimento acerca da realidade objetiva e desenvolvam suas capacidades. Especialmente se compreendermos que a educação efetiva é aquela que, apoiando-se nas possibilidades de ação autônoma, é organizada a ação pedagógica (conteúdo das aulas, material didático-pedagógico, distribuição do tempo, estratégias de ensino-aprendizagem).

Ao serem solicitadas a expressar suas compreensões, Hortência e Tulipa, para tentar conceituar o brincar, limitaram-se a descrever a forma como as crianças brincam, demonstrando que esses significados encontram-se em um estágio de elaboração conceptual espontâneo, como revelam as falas a seguir:

A criança vai viver através do brinquedo, ela vai brincar de casinha, ela vai brincar de boneca e ali pra ela está mesmo vivendo aquilo, ela está sendo a mamãe da boneca,. Quando as crianças estão brincando, pra elas é mesmo dirigir um carro, é a forma como eles vêem o mundo. Eu acho que ela observa assim o convívio na família, na escola com os colegas, com a socialização. Hortência

Eu acho que a criança, quando ela vem de casa ela já sai daquele grupo familiar para a escola ela já traz algo para esse outro mundo, então a gente tem mais é que tentar adaptar esse novo mundo que ela vai participar. E também, as crianças elas se preocupam e desmanchar os brinquedos, tirar os pneus, se for um carro eles vão logo tirando os pneus, acho que é curiosidade, eu tenho pra mim que é por curiosidade, ele quer saber como é aquilo, o que é aquilo, ele tem muito a curiosidade, principalmente com o brinquedo. Tulipa

Rosa e Fran vão além desses significados ao mencionarem a situação imaginária característica da brincadeira do faz-de-conta, demonstrando, como as anteriores, que estão no estágio inicial do processo de elaboração conceptual, na medida em que generalizam apenas este aspecto do brincar.

O brinquedo serve pra criança imaginar as coisas reais, as coisas que ele convive no dia-a-dia, que ele observa, que ele não manipula, mas ele cria uma forma de manipular através da brincadeira. Rosa

É a forma como eles imaginam o real do adulto, eles vão imaginar e vão ver melhor com aquilo. Fran

Girassol, por sua vez, demonstra compreender a importância do brincar na educação pré-escolar, porém, os níveis de abstração e generalização não alcançam os atributos essenciais desse conceito.

O brinquedo é uma atividade fundamental na pré-escola, porque é através do brinquedo que as crianças vão desenvolver enes fatores, principalmente através do brinquedo de faz-de-conta. Eu

acho assim que a criança ela vai se formando através do seu convívio, do seu meio da sua socialização, tudo que o cerca faz parte da sua formação, da sua identidade. Girassol

Do mesmo modo, ao expressar os significados internalizados, o grupo a seguir revela que não alcançou, ainda, o nível de sistematização necessário à compreensão do brincar, como uma forma de atividade, através da qual as crianças se apropriam da realidade e se desenvolvem psicossocialmente, constituindo, portanto, a atividade principal nesse período da vida humana.

É assim, conforme a convivência dela em casa, na família, com os pais, com os irmãos, ela vai se apropriando, se adaptando. A formação dela é quando a família educa bem e ela vai se adaptando, vai se comportando. As brincadeiras que elas gostam. Crisântemo

Eu acho que ela observa assim o convívio na família, na escola com os colegas, com a socialização. Hortência

Eu acho que é assim quando ela começa a ter contato com outras crianças descobrindo as coisas. A criança ela, quando ela começa a ir pra escola agora é que ela ta despertando mais para o mundo. Então a partir dali é que eles vão conhecendo outras crianças vão conhecendo também novas brincadeiras e daí eles vão criando também novas brincadeiras, vão desenvolvendo e através do contato com outras crianças eles vão criando. Violeta

Eu acho que é através das suas brincadeiras na sala de aula, porque as crianças, principalmente dentro da pré-escola todas as atividades que a gente realiza está envolvida a brincadeira. Eu acho que é através das suas brincadeiras na sala de aula, porque as crianças, principalmente dentro da pré-escola todas as atividades que a gente realiza está envolvida a brincadeira. Jasmim É assim, conforme a convivência dela em casa, na família, com os pais, com os irmãos, ela vai se apropriando, se adaptando. A formação dela é quando a família educa bem e ela vai se adaptando, vai se comportando. As brincadeiras que elas gostam. Crisântemo.

Eu acho assim que a criança ela vai se formando através do seu convívio, do seu meio da sua socialização, tudo que o cerca faz parte da sua formação, da sua identidade. Girassol

Como pudemos observar, o grupo relaciona o brincar ao próprio conceito de educação infantil internalizado, compreendendo essa modalidade de atividade humana como o meio através do qual é propiciada a adaptação da criança à sociedade bem como a sua socialização. 40% 60% 0% 0% Conceito espontâneo, elaborado sobre a experiência cotidiana significando adaptação e Não quiseram opinar ou responderam

inadequadamente

Gráfico 9 – Conhecimentos prévios sobre o conceito de brincar.

Ressaltamos que uma atividade principal não é somente aquela que freqüentemente está presente em determinado estágio do desenvolvimento, ou seja, não pode ser compreendida pela quantidade de tempo que esse processo ocupa na vida de uma criança. Uma atividade principal é sempre aquela em conexão com a qual ocorrem mudanças extremamente importantes no desenvolvimento, em particular no desenvolvimento psíquico infantil. É, em suma, aquela que, ao se desenvolver, prepara o caminho para a transição a um novo e mais elevado estágio de desenvolvimento.