M OTIVASJON FOR STUDIET

Foi escolhido para a construção desses indicadores um curso realizado entre fevereiro de 2008 e julho de 2009, que somou um total de 350h.

Esse curso surgiu de uma percepção de seus autores de que o conhecimento que tinham armazenado de Bio Cibernética Bucal, resultado de mais de 20 anos de estudos, precisava circular. Pessoas começaram a aparecer em torno dos autores solicitando que transmitissem o que sabiam, o que os motivou ainda mais a executar

essa proposta pedagógica. Existiu um movimento interno de necessidade de compartilhar um saber e também um movimento externo de pessoas que traziam esta demanda. Neste sentido deram o passo na construção do curso da maneira que lhes pareceu conveniente.

Das 350 horas de curso, 300 foram totalmente à distância, realizadas numa plataforma de aprendizagem online, chamada Moodle. Essa plataforma foi estruturada por educadores (DOUGIAMAS & TAYLOR, 2009) sem fins comerciais e tem a participação de uma comunidade planetária no seu desenvolvimento e aprimoramento para as atividades de ensino e aprendizagem. O que favorece a utilização do Moodle em comparação aos outros Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) é seu caráter de código aberto, o que o torna um sistema gratuito, assim como a riqueza de ferramentas pedagógicas, que são interfaces que dinamizam o fazer pedagógico (ALVES, 2009). É um programa que tem na sua base a ideia de cooperação e não comercialização, o que o torna, por si só, um local de reflexão sobre as posturas de combate ao mundo da dominação. Sua estrutura foi toda pensada em um modelo de construção coletiva da aprendizagem (VALENTE, MOREIRA & DIAS, 2009).

(...) A interface amigável, a possibilidade de customização, a diversidade de ferramentas para distintos objetivos pedagógicos, ser software livre, a facilidade de instalação e a existência de uma comunidade ativa que, diariamente, colabora para discutir e orientar os usuários nos diferentes aspectos, justificam o fenômeno Moodle no Brasil e no Mundo. ( ALVEZ, 2009, p. 188).

O fato de o curso ter acontecido em um AVA facilitou a possibilidade de transformá-lo em um cenário de pesquisa, pois toda a memória ficou armazenada, tudo o que foi escrito ficou registrado, tornando o curso um campo vasto e concreto de investigações.

O programa do curso desenvolvido facilita também o estudo do sujeito e da subjetividade, tendo em vista o caráter de “reflexão sobre si mesmo” que o mesmo trazia em seu modelo pedagógico. Na medida em que o cenário do curso for apresentado ao leitor como cenário de pesquisa, essa possibilidade de estudo da subjetividade ficará mais clara e coerente.

Procedimentos

Estratégia da Pesquisa: análise de conteúdo construtivo-interpretativa, na qual o pesquisador é reconhecido como ele mesmo portador de subjetividade e, portanto, influencia naquilo que observa e constata. Na pesquisa qualitativa com base na epistemologia qualitativa, o caráter construtivo-interpretativo da análise de conteúdo ganha uma conotação de movimento irregular e contraditório e constitui um processo aberto que busca abarcar o participante da pesquisa como sujeito portador de processos complexos de subjetivação do momento social em que vive, estabelecendo uma interdependência entre as categorias de subjetividade individual, subjetividade social, configuração subjetiva e sentido subjetivo (GONZÁLEZ REY, 2002b). A base da construção interpretativa é o diálogo que o investigador faz com os escritos dos participantes e a consideração de que a análise não está livre do analista, ou seja, é imprescindível considerar o observador que interpreta a experiência (MATURANA, 2001).

O processo de análise de conteúdo dos escritos dos participantes foi feito de acordo com os seguintes passos:

a) Leitura de todos os fóruns, tarefas e blocos de notas pessoais dos 4 primeiros módulos do curso que ficaram registrados na memória armazenada dentro do ambiente virtual de aprendizagem Moodle, que foi disponibilizado no endereço www.biocyber.com.br/moodle;

b) Seleção dos escritos do curso onde os participantes falavam de si como pessoa ou como profissional. O critério de seleção prestigiou a exposição do sujeito em seu processo de aprendizagem com vistas ao reordenamento de sua configuração subjetiva e de produção de novos sentidos subjetivos. Esse material foi todo ordenado de acordo com a cronologia do curso e foi impresso para facilitação de leitura e investigação;

c) Primeiro nível de leitura: realização de leitura de reconhecimento do material separado do curso, em que foram destacados momentos significativos e indicadores de aspectos subjetivos relativos aos sentidos subjetivos e configurações subjetivas dos participantes;

d) Segundo nível de leitura: realização de leitura aprofundada desse material previamente selecionado e com conteúdos já destacados para a busca e construção dos eixos temáticos, entendidos como grandes linhas de raciocínio de temas de subjetividade;

e) Nomeação dos eixos temáticos por meio de listagem organizativa dos escritos que possuíam um sentido comum, gerando as grandes linhas de raciocínio dos temas de subjetividade;

f) Avaliação dos eixos temáticos para a busca dos indicadores e posterior interpretação e construção de discussão teórica.

O movimento de levantamento dos indicadores derivou da leitura atenta dos escritos e da inferência desses eixos temáticos ou grandes linhas de raciocínio que funcionaram como centralizadores das diversidades de expressões e momentos do curso. O objetivo central foi o de levantar questionamentos, mais do que a obtenção de respostas. Esses indicadores possuem a função de construção de uma reflexão aberta, abrindo mão do modelo de pesquisa que valoriza o dado como algo fechado e estanque. Ao contrário, pois o que se busca neste trabalho é o movimento dialógico entre o fenômeno observado e a construção interpretativa do pesquisador.