5.2 Rammer og undervisningsplan, og interaksjonen mellom dem
5.2.3 Lærernes rammer, og deres interaksjon
Para realizar a análise dos PCs, delimitamos o corpus em quatro eixos, estabelecendo uma categoria para cada um que, doravante passará a se configurar como se segue: 1º - conteúdo (CONT); 2º - competências (COMP), 3º - habilidades (HAB), 4º - procedimentos didáticos e pedagógicos (PDP). Analisaremos esses quatros eixos, pois eles estão relacionados aos propósitos deste trabalho.
Coletamos um total de quinze PCs de LE (inglês) que nos foram concedidos com a autorização da coordenadora geral do curso de Letras. Esses PCs são documentos institucionais de composição obrigatória, conforme as normas do Estágio Supervisionado da instituição, escritos pelos próprios licenciandos que fizeram parte do trabalho de conclusão do estágio do último período do curso de Letras, no segundo semestre de 2009. Esses PCs foram entregues às professoras do Estágio Supervisionado em Regência de Língua Inglesa, e elas os encaminharam para a coordenação geral do curso. Eles fazem parte dos arquivos da universidade enquanto documentos das atividades desempenhadas no processo de formação dos futuros professores.
Do total de quinze PCs em análise, dez foram construídos individualmente pelos licenciandos, sete graduandos em grupos, sendo um PC em conjunto de três e dois PCs elaborados em duplas. Esses planos estão compostos por números diferentes de aulas. Analisamos todas as aulas com seus respectivos materiais de ensino contidos nos planos, como: textos seguidos de atividades elaboradas pelos futuros professores de LE.
Seguimos a categorização exposta anteriormente. O trabalho de análise obedeceu aos norteamentos sobre pesquisa de base documental de Flores (1994), Gil (1999), Cellard (2008), May (2004), Silva, Almeida e Guidani (2009). Estabelecemos uma reelaboração dos documentos, após várias leituras para análise, situando-os nas bases teóricas adotadas no capítulo 1 desta pesquisa para estabelecermos a compreensão do trabalho didático-pedagógico dos agentes participantes.
De acordo com Laville e Dione (1999), o procedimento da análise documental já se inicia com a coleta dos dados. Com o intuito de obter verdades mais objetivas e garantir validade às informações, através deste procedimento, recorremos como método de recolha de dados um questionário sociocultural semiaberto com quinze questões que foi interpretado seguindo as bases teóricas da análise de documentos.
Para analisar o questionário sociocultural, dividimo-lo em duas partes: a primeira, da questão n. 1 até a sétima, que utilizamos para identificar o perfil dos licenciandos neste capítulo. E a segunda, da questão n. 8 até a 15ª, que utilizamos para identificar hábitos, contatos e exposição dos licenciandos com a leitura em LE (inglês). Julgamos esse procedimento relevante para nos auxiliar a inferir a respeito das concepções dos futuros professores e de suas histórias sobre a leitura em LE. Nessa fase da pesquisa, foi-nos possível perceber antecipadamente o nível do conhecimento teórico dos graduandos.
Para fundamentar as comparações e certificar as inferências sobre as concepções que norteiam as escolhas didáticas dos licenciandos em seus PCs e as suas respostas a partir do questionário sociocultural, recorremos às DCNL e aos PCN e, ao mesmo tempo, ao referencial teórico para confirmar as nossas
constatações e hipóteses a partir da comparação do teor de todas as fontes que foram reunidas nesta investigação.
Conforme Bell (1993 apud CALADO; FERREIRA, 2004-2005, p. 2), a análise documental nas pesquisas educacionais pode seguir duas perspectivas:
• completar a informação obtida através de outros métodos com o intuito de
obter nos documentos dados referentes ao objeto de estudo;
• pode ser o método central ou exclusivo de um projeto, dessa forma, os
documentos assumem a condição de ser “o alvo de estudo por si próprio”. Os documentos submetidos para a análise foram: os PCs, que são documentos institucionais dotados de informações autênticas e dados concretos que testemunham os direcionamentos das ações didático-pedagógicas dos graduandos do curso de Licenciatura em Letras; os PCNEM, PCN+, juntamente com os demais documentos de referência, que são registros das sugestões oficiais para nortear o ensino da LE; e as DCNL, que apontam os direcionamentos para a formação do professor, explicitando as habilidades, as competências e o perfil de profissional a ser formado pelos cursos de Letras.
De acordo com Bell (1993, p. 4) e Flores (1994, p. 2), torna-se relevante compreendermos os conceitos dos termos:
• Dado – suporta a informação sobre a realidade, implica uma elaboração conceptual dessa informação e o modo de expressá-la que possibilite a sua conservação e comunicação.
• Documento – impressão deixada num objeto físico por um ser humano e pode apresentar-se sob a forma de fotografias, de filmes, de dispositivos, de endereços eletrônicos, impressa (a forma mais comum), entre outras.
• Análise – em investigação educativa, de uma forma geral, consiste na detecção de unidades de significado num texto e no estudo das relações entre elas e em relação ao todo.
Adentrando na compreensão dos procedimentos do trabalho com as fontes escritas para analisar dados, Flores (1994, p. 3) ressalta que esses três conceitos, no estabelecimento da pesquisa educacional, com uso de documentos para a investigação, são “fontes de dados brutos” para o pesquisador e, ao realizar a análise deles, deve considerar “um conjunto de transformações, operações e verificações” desenvolvidas a partir deles com o objetivo de atribuir-lhes a importância de sentido relativamente ao um problema de investigação.
Nessa perspectiva, a análise documental pode ser interpretada seguindo duas etapas:
• recolha dos documentos;
• análise dos documentos, da mesma forma que a análise de conteúdo.
Esses conceitos teóricos estão relacionados à pesquisa educacional, mas esse modelo pode ser transposto para as pesquisas em LA, visto que esse campo, na contemporaneidade, deve assumir o caráter de uma disciplina que transcende a ideia, não apenas “do pluralismo inter ou transdisciplinar”, mas como um campo de pesquisa que vai além das “cercas disciplinares” (PENNYCOOK, 1998, p. 73).
Com o objetivo de ampliar a noção dos procedimentos de análise dos dados, buscamos em Cellard (2008) mais embasamento teórico. O autor enfatiza que, para a análise preliminar dos documentos, o pesquisador deve ter em mente que este “é o momento de reunir todas as partes – elementos da problemática ou do quadro teórico, contexto, autores, interesses, confiabilidade, natureza do texto, conceitos chave” (CELLARD, 2008, p. 303). Conforme ainda o autor, esse procedimento pode ser seguido de uma interpretação coerente do material, considerando a temática ou o questionamento inicial que compõem o documento.
Seguimos também os conceitos de May (2004), no que ser refere às etapas para a análise do corpus. Assim, os fatos documentais foram relatados nesta pesquisa após várias leituras para a interpretação deles, pois é o objeto desta investigação. O material foi submetido a uma sequência minuciosa de leituras e de elaboração de sínteses das informações, a partir das inferências baseadas nos pressupostos teóricos da LA, já mencionados no primeiro capítulo desta dissertação. Como nos revelam Silva, Almeida e Guidani (2009, p. 11), “os documentos não existem isoladamente, mas precisam ser situados em uma estrutura teórica para que o seu conteúdo seja entendido”.
Partindo do exposto, os procedimentos da nossa análise seguiram os percursos expostos a seguir.
Os PCs nos serviram como fonte para analisar as concepções dos licenciandos a partir das escolhas e da tomada de suas decisões sobre os objetivos, as habilidades e as competências a serem desenvolvidas em sala de aula com seus alunos, bem como o tipo de conteúdo e atividades propostas para o ensino da leitura
em LE. As diretrizes oficiais serviram de referência para examinar a formação do professor de línguas (DCNL) e as de ensino da LE. Os PCN nos serviram como espaço para que pudéssemos comparar o perfil de professor que se espera formar conforme as diretrizes com o perfil que está sendo formado pela universidade na qual fizemos a investigação.
Adotamos esse procedimento para que pudéssemos entender os conhecimentos teóricos sobre a prática de ensino a que os licenciandos estiveram expostos e chegar às conclusões com mais objetividade. O quadro 11 sintetiza o material utilizado na investigação.
Quadro 11 – Materiais de análise
Dados Objetivos Período de coleta
Respostas ao questionário
escrito
• Obter dados referentes ao perfil dos graduandos.
• Identificar as percepções dos graduandos de Letras sobre a leitura em Inglês (LE).
• Relacionar as concepções e experiências vivenciadas com textos e aprendizagem da leitura em LE (inglês) dos graduandos em Letras com o contexto a sua formação.
Novembro de 2009
Planos de Curso com materiais
didáticos
• Constatar se as percepções contidas nos PCs dos graduandos em Letras dialogam com as proposições de ensino dos PCNEM e PCN+ e se o perfil dos futuros profissionais condiz com as sugestões das Diretrizes Nacionais para a formação de professores de língua estrangeira (DCNL). Dezembro de 2009 Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras
• Examinar o perfil de professores a ser formado nos Cursos de Letras em comparação como o perfil dos alunos-professores a partir dos dados obtidos através dos instrumentos de pesquisa.
Janeiro/fevereiro de 2010
PCN • Comparar as proposições para ensino da Leitura em LE com os PCs e os relatos dos graduandos contidos no questionário sociocultural.
Março/abril/maio de 2010
A análise do trabalho com textos, descrita no próximo capítulo, à luz das teorias da Linguística Aplicada a respeito das concepções de leitura referentes ao ensino de língua estrangeira, tem como referencial teórico os seguintes autores e documentos oficiais: Freire (1986); Wallace (1991); Alderson (1984); Cavalcanti (1989); Kleiman (1989); Prabhu (1990); Freeman (2004); Moita Lopes (1996);
Coracini (1995); Almeida Filho (2005a, 2005b, 2005c); PCNLE (1998); PCNEM
(1999); Souza (1999); Kumaravadivelu (2001); Brown (2001); Richard e Roger (2001);
PCN+ (2002); Grigolleto (2002); OCNEM (2006). A análise é sustentada nas concepções de linguagem como atividade sociointeracional, de avaliação como um continuum processual dinâmico e de leitura como um processo de interação entre leitor, texto e contexto.