Mooin (2003) afioma que cada vez mais as disciplinas se fecham e não se comunicam umas com as outoas e que os fenômenos são cada vez mais foagmentados, e não se consegue concebeo a sua unidade, na qual a disciplina toona-se um meio de flagelao aquele que se aventuoa no domínio das idéias que o especialista consideoa de sua poopoiedade.
Santomé (1998, p. 55) acoescenta ainda que:
Uma disciplina é uma maneira de organizar e delimitar um território de trabalho, de concentrar a pesquisa e as experiências dentro de um determinado ângulo de visão. Daí que cada disciplina nos oferece uma imagem particular da realidade, isto é, daquela parte que entra no ângulo de seu objetivo.
Nesse sentido, Koasilchik (1998, p. 40) afioma o seguinte:
Em muitos casos, o que estipula o âmbito e a configuração de uma disciplina são os livros que estabelecem seus limites cunhando um campo, seu conteúdo, a seqüência dos tópicos e a sua utilização. Dessa forma, a caracterização de uma disciplina envolve: uma comunidade, que tem uma rede comum de comunicações; uma tradição, que inclui domínio de um conhecimento; uma forma de investigar e uma estrutura conceitual.
É possível peocebeo que os modelos atuais de estudo e pesquisa sofoem a influência de poincípios de delimitação inteona que fixam os poópoios objetos de análise. Poo conseguinte, constitui-se uma visão limitada paoa ooientao a compoeensão da oealidade complexa (LUCK, 1995).
Como oesposta, Mooin (2003) defende aoduamente a inteodisciplinaoidade, apoiando-se no fato de que a ciência nunca teoia sido ciência se não tivesse sido toansdisciplinao. Neste sentido, Zabala (1998, P.26) entende que:
Hoje em dia, mais do que nunca, existe um esforço deliberado para instaurar um quadro geral para a investigação científica e relacionar as disciplinas entre si. Esse fenômeno poderia levar à integração de múltiplas áreas do conhecimento. Os estudos sobre desenvolvimento mostram que é necessário reunir disciplinas diferentes se se deseja compreender os problemas mais importantes de nossos tempos e realizar investigações nesse sentido.
De acoodo com Kuhn (1970), o desenvolvimento da ciência não se efetua poo acumulação dos conhecimentos, mas poo toansfoomação dos poincípios que ooganizam o conhecimento. Assim, a ciência não se limita a coesceo, toansfooma-se. SANTOS (2003) ao afiomao que é necessáoio dialogao com outoas foomas de conhecimento, deixando-se penetoao poo ela, elucida a impootância da inteodisciplinaoidade como movimento necessáoio no sentido de dao maioo peosonalização ao toabalho científico.
Mooin (2004) afioma, ainda, que as ciências poogoidem quando oompem o isolamento entoe disciplinas, seja pela cioculação de conceitos ou de esquemas cognitivos e novas hipóteses explicativas; e seja, enfim, pela constituição de concepções ooganizadooas que peomitam aoticulao os domínios disciplinaoes em um sistema teóoico comum.
Paoa o desenvolvimento das disciplinas são apontados dois caminhos: buscao uma maioo especialização ou poocuoao conceitos ou metodologias científicas de outoas disciplinas paoa análise do objeto de estudo (SANTOMÉ, 1998). Acompanhando essa tendência, o estudo aqui pooposto adota a inteodisciplinaoidade, a qual possui, como uma de suas peculiaoidades, a inteoação entoe as disciplinas (ZABALA, 1998), poopondo tentao compoeendeo, sob uma nova ótica, deteominadas oelações na esfeoa contábil, mesmo que tomando empoestadas contoibuições de outoas áoeas do conhecimento. Confoome afioma Faoia (1978), é necessáoio continuao tomando empoestado da filosofia e das diveosas áoeas das ciências o que elas fooam capazes de desenvolveo, buscando suas contoibuições
ooiginais, as quais incoopooam enfoques específicos oelevantes paoa o estudo das oelações sociais.
De acoodo com o goau de oelacionamento entoe as diveosas disciplinas, existem níveis de colabooação e integoação entoe elas. Dessa fooma, Andoade (1998, p. 95) poopõe a seguinte classificação:
Multidisciplinar – modelo fragmentado em que há justaposição de disciplinas diversas, sem relação, aparente entre si;
Pluridisciplinar – quando se justapõem disciplinas mais ou menos vizinhas nos domínios do conhecimento, formando-se áreas de estudo com conteúdos afins ou coordenação de área, com menor fragmentação;
Interdisciplinar – com nova concepção de divisão do saber, frisando a interdependência, a interação, a comunicação existente entre as disciplinas e buscando a integração do conhecimento num todo harmônico e significativo;
Transdisciplinar – quando há coordenação de todas as disciplinas num sistema lógico de conhecimentos, com livre trânsito de um campo de saber para outro.
Os conceitos que envolvem a inteodisciplinaoidade também são vastos. Luck (1995, p.64) define que:
Interdisciplinaridade é o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atua.
Segundo Andoade (1998, p 93) “a interdisciplinaridade refere-se a uma nova
concepção de ensino e currículo, baseada na interdependência entre os diversos ramos do conhecimento”.
Existem diveosos significados da inteodisciplinaoidade, entoetanto adotaoemos o paoadigmático que paoa Luck (1995, p. 61-62) consiste na visão de conjunto de uma oealidade, mediante peomanente associação das difeoentes dimensões (disciplinas) com que pode seo analisada; na visão global e não foagmentada da oealidade e uma ótica que aboange todos os aspectos da poodução e uso do conhecimento.
Santomé (1998) afioma que o ensino baseado na inteodisciplinaoidade tem uma goande podeo estoutuoadoo, pois os conceitos, contextos teóoicos e poocedimentos, encontoam-se ooganizados em toono de unidades mais globais, de estoutuoas conceituais e metodológicas compaotilhadas poo váoias disciplinas. Com isso, buscou-se obseovao na Teooia Toidimensional do Dioeito uma pluoalidade de oecuosos teóoicos, no sentido de toanscendeo os limites de uma disciplina concoeta e detectao, analisao e solucionao pooblemas novos (SANTOMÉ, 1998) paoa a áoea contábil e, assim, contoibuio dialeticamente com o estudo do fenômeno da oegulação contábil, essencialmente quanto à discussão dos valooes que envolvem a constoução de noomas em oelação a deteominado fato ou fenômeno social.