Eixo identificado em 38 das 48 introduções (79,2%) que responde à pergunta “Por que o trabalho foi feito?”. Das várias estratégias observadas para atingir esse fim, duas, não excludentes entre si, foram as mais recorrentes: a primeira consiste em apresentar um problema e relacionar sua solução em algum grau com o artigo científico (isto é, o trabalho é justificado por sua contribuição para a resolução do problema); a segunda, em expor uma lacuna nas pesquisas anteriores, a qual será ocupada pelo trabalho em questão (ou seja, o estudo é justificado pelo vazio deixado pelas investigações precedentes). Um exemplo deste eixo são os dois parágrafos de Pneumologia abaixo, em que se apresentam problemas (o controle inadequado da asma e a ausência de estratégias e planejamento) e se expõe uma solução (os programas de saúde), com a qual o artigo científico tem vínculo direto (seu título é “Hospitalizações por asma: impacto de um programa de controle de asma e rinite alérgica em Feira de Santana (BA)”):
As frequentes hospitalizações por asma refletem elevada morbidade e indicam um importante problema de saúde pública.(1,2) O
inadequado controle da doença tem levado a um aumento do número de [...].(3,4) Estudos demonstram que ainda faltam estratégias e
planejamento em políticas públicas para a atenção ambulatorial ao paciente asmático no [...],(5,6) e isso tem consequências desastrosas
para os pacientes.
Apesar do cenário desfavorável, programas de saúde têm conseguido reduzir as hospitalizações por crises de asma [...].(7-12)
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representam um dos pilares de sucesso [...].(13) O Programa de
Controle da Asma e Rinite Alérgica em Feira de Santana (ProAR-FS) foi avaliado [...] e demonstrou a redução em 42% nas hospitalizações por asma.(12) [BRANDÃO et al., 2009, p. 724].
Cinco unidades principais destacaram-se neste eixo por sua recorrência: 1) Apresentação de Problema, 2) Exposição de Mérito, 3) Apresentação de Solução, 4) Caracterização de Elemento-Chave e 5) Apontamento de Lacuna.
Em primeiro lugar, a Apresentação de Problema. Esta unidade foi identificada em 29 das 38 introduções que contêm o eixo (76,3%). Trata-se da exposição de um problema relacionado ao conteúdo do artigo, como dificuldades de aprendizado de determinado tipo de aluno (Educação Especial) ou questões ambientais (Química). Dois exemplos seus são:
a) “Em todo o mundo, devido a escassez de água, existe uma crescente competição pelo uso [de água] entre diversos setores da sociedade.” [SANTOS et al., 2009, p. 39];
b) “No Brasil, calcula-se que existam mais de 16 milhões de asmáticos, de todas as idades.” [SANTOS et al., 2008, p. 996].
Em segundo lugar, a Exposição de Mérito. Esta unidade foi observada em 29 das 38 introduções que contêm o eixo (76,3%). Trata-se da mesma unidade apresentada na subseção anterior, entretanto, é na justificativa que ela assume papel fundamental. O(s) autor(es) expõe(m) os benefícios ou a importância da abordagem investigativa adotada, das variáveis estudadas ou dos materiais analisados na pesquisa relatada no artigo, como nos dois exemplos a seguir:
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a) O estudo palinológico de diferentes espécies, tanto de Fanerógamas (Bove 2000, Bove & Melhem 2000, Gonçalves-Esteves & Melhem 2000), quanto de Briófitas (Mogensen 1981, 1983, Luizi- Ponzo et al. 1997, Luizi-Ponzo & Barth 1998, 1999, Luizi-Ponzo & Melhem 2006) e Pteridófitas (Ferrarini et al. 1986, Esteves & Melhem 1992, Sylvestre 1995), tem demonstrado possuir grande importância na circunscrição de grupos taxonômicos e possibilitado a aquisição de um maior conhecimento da morfologia desses grupos. [ROCHA; GONÇALVES-ESTEVES; LUIZI-PONZO, 2008, p. 537];
b) Nesse sentido, parâmetros físico-químicos, tais como o potencial hidrogeniônico (pH), temperatura (T), potencial de oxidação e redução (Eh) e oxigênio dissolvido (OD) são essenciais, uma vez que alterações destes parâmetros resultam na variação das diversas formas de nitrogênio, que podem atingir concentrações tóxicas para peixes, zooplânctons, algas e para o próprio homem, por sua ligação com alguns tipos de câncer, mutações, anomalias e algumas vezes, até a morte de fetos (metemoglobinemia) por hipoxia e cianose [3-15]. [OLIVEIRA; DI SOUZA; CASTRO, 2009, p. 20].
Em terceiro lugar, a Apresentação de Solução. Esta unidade foi observada em 21 das 38 introduções que compreendem o eixo (55,3%). Apresenta-se uma solução para um problema previamente exposto, como nos dois exemplos a seguir:
a) “Uma máscara facial total (MFT), também conhecida como ‘máscara facial inteira’, foi desenvolvida para minimizar efeitos colaterais como o vazamento.” [HOLANDA et al., 2009, p. 165];
b) “A sobrevivência e manutenção de populações fragmentadas de espécies arbóreas dependerão da definição de estratégias adequadas de manejo dos remanescentes florestais.” [MARTINS et al., 2008, p. 62].
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Em quarto lugar, a Caracterização de Elemento-Chave. Esta unidade foi observada em 18 das 38 introduções que contêm o eixo (47,4%). Trata-se da mesma unidade apresentada na subseção anterior, todavia, tem mais a ver com as razões do estudo e menos com a elucidação sobre o que ele versa. Isso pode ser observado na passagem a seguir, em que as duas primeiras sentenças caracterizam corantes e a terceira expõe um problema cuja solução é em alguma medida alvo do trabalho:
O corante Azul Básico 41 (AB 41), Figura 1, ostenta um grupo cromóforo azo e, [sic] é utilizado na tintura de fibras sintéticas, tais como poliamida, poliéster e viscose[5,6]. Corantes básicos (catiônicos) que, em sua maioria, apresentam estabilidade à hidrólise, são sensíveis ao pH e solúveis em meio aquoso[7]. Portanto requerem métodos de tratamento mais eficientes para sua completa remoção em águas superficiais e efluentes. [FRAGA; ZANONI, 2009, p. 27].
Em quinto lugar, o Apontamento de Lacuna. Esta unidade foi identificada em 17 das 39 introduções que contêm o eixo (44,7%) e consiste em um dos pilares da justificativa. Em geral, é precedida por uma unidade auxiliar que serve de degrau para a indicação, como nestes dois exemplos (as sentenças iniciais de ambos são degraus):
a) Os estudos encontrados que tratam de mudanças de concepções em relação à inclusão (GAMBARO, 2002; PEREIRA, 2002; ORTIZ, 2003; ROSA, 2003) se referem às mudanças de concepções observadas após a realização de trabalhos de intervenção com professores, incluindo cursos de capacitação para a inclusão, programas e reuniões para orientação, discussão e acompanhamento do professor. Assim, não se têm informações sobre o processo de mudança das concepções dos professores em
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relação à inclusão, caso ocorram, única e exclusivamente, após o
ingresso de um aluno com deficiência na sala de aula regular. [MONTEIRO; MANZINI, 2008, p. 37];
b) A subfamília Caesalpinioideae foi a mais bem estudada na Caatinga, havendo registros sobre a polinização ou reprodução para espécies dos gêneros Poeppigia, Chamaecrista, Parkinsonia e
Caesalpinia. Entretanto, entre as oito espécies de Caesalpinia
listadas (Lewis 1998, Rodal & Melo 1999), das quais cinco são endêmicas (Giulietti et al. 2004), há informações disponíveis apenas sobre a polinização de C. pluviosa DC. (Lewis & Gibbs 1999) e sobre a polinização e o sistema reprodutivo de C. calycina Benth. (Lewis & Gibbs 1999). [LEITE; MACHADO, 2009, p. 80].
Nas seções introdutórias que compreendem este eixo, chamaram a atenção também as mesmas unidades de Educação Especial expostas na subseção anterior: 1) Problematização de ou Reflexão sobre Elemento-Chave, observada em 4 das 12 introduções da área (33,3%); 2) Insumo para Problematização ou Reflexão, identificada também em 4 das 12 introduções (33,3%). Contudo, a reflexão e a problematização concorrem, aqui, para justificar o trabalho, e não para falar sobre o que ele versa. Como exemplo, apresenta-se o seguinte parágrafo:
Pesquisas realizadas ao longo do século XX demonstraram que o índice de analfabetismo no Brasil vem apresentando um quadro decrescente, considerando a possibilidade de codificação e decodificação da escrita. No entanto, alguns questionamentos têm sido feitos acerca da capacidade de uso competente da leitura e da escrita. Desta forma, o que passa a ser discutido não é apenas o analfabetismo, mas a incapacidade de fazer uso da leitura e da escrita de forma significativa nos diferentes contextos sociais (RIBEIRO, 2004). [GUARINELLO et al., 2009, p. 100].
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Nele, há um insumo (primeira sentença) e uma problematização (duas últimas sentenças). Essa problematização contribui para justificar o trabalho, pois o texto, intitulado “Surdez e letramento: pesquisa com surdos universitários de Curitiba e Florianópolis”, só tem razão de ser caso a “codificação e a decodificação da escrita” sejam assumidas como critérios insuficientes para o “uso competente da leitura e da escrita”.
Além disso, chamou a atenção a seguinte unidade principal, também de Educação Especial: Apresentação de Causa para o Problema, observada em 4 das 12 introduções da área (33,3%). Após a exposição do problema, aponta-se sua causa, como neste parágrafo, em que o problema é a falta de base linguística consolidada (primeira sentença) e a causa, a qualidade de ouvinte dos pais e o acesso fragmentado da criança surda à língua oral (segunda sentença):
De acordo com Quadros (1997), Caporali, Lacerda e Marques (2005) e Pereira (SÃO PAULO, 2005), um dos grandes obstáculos no aprendizado da leitura e da escrita pelas crianças surdas resulta na [interpreta-se como “da”] ausência de uma base lingüística consolidada. Isto se deve ao fato da maioria ter nascido em lares de pais ouvintes, que usam o português oral e que desconhecem a língua de sinais, sendo que o acesso à língua oral, na melhor das hipóteses, ocorre de forma fragmentada. [CRATO; CÁRNIO, 2009, p. 234].
Por último, no que diz respeito às unidades auxiliares, três delas tiveram incidência relevante: 1) Degrau para a Unidade Principal, observada em 22 das 38 introduções que contêm o eixo (57,9%); 2) Complemento da Unidade Principal, vista em 20 das 38 introduções (52,6%); 3) Evidência para a Unidade Principal, identificada em 12 das 38 introduções (31,6%).
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