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A realização do grupo focal na turma de quinta série teve o objetivo de verificar como os alunos que vivenciaram a quarta série pluridocente chegaram à quinta série. Para identificar os efeitos da antecipação da pluridocência e como estes alunos vêem à quinta série o roteiro utilizado (anexo b) contemplou questões como: Quais as dificuldades que encontraram na quinta série? Quais diferenças vocês identificam entre a quarta série e a quinta série?

A primeira questão, sobre as dificuldades encontradas pelos alunos na quinta série, obteve-se as seguintes respostas:

É mais difícil .

Aumentou o nível de dificuldade das matérias e das provas Tem mais professores .

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Horário é diferente, tem mais aulas, e o organismo da gente sente, dá sono, fome... .

No começo a gente teve um pouco de dificuldade com as trocas de professores, hoje a gente não tem dificuldade, a gente já deixa o material no jeito e é tranqüilo. .

As respostas encontradas condizem com as afirmações de Teixeira (1969) e Leite (1994), os quais destacam que a transição é marcada por transformações entre as quais o aumento de conteúdo as práticas de sala de aula, e o sistema de avaliação, que é mais rígido. O Relatório Nacional de Avaliação de Educação para Todos EFA 2000 também aponta

como uma das causas das dificuldades de adaptação na quinta série e do aumento do índice de repetência, a diversidade na organização pedagógica e curricular entre os dois níveis do ensino fundamental.

A segunda questão buscou identificar as características positivas que os alunos encontram nas aulas. Nas respostas a seguir pode-se perceber que os alunos associam qualidade de aula à postura dinâmica e alegria de alguns professores. Pinto (2001) destacou que os alunos de quinta série apontam alegria, otimismo e facilidade de comunicação como características do professor ideal.

O jeito de explicar de alguns professores, eles são brincalhões e criativos . A gente discute assuntos interessantes .

Na questão do que vocês não gostam nas aulas? Os alunos destacaram o excesso como aspecto negativo:

Muitos deveres .

Muito conteúdo, muitas cópias de textos . Explicações longas .

A gente fica sentada do mesmo jeito sempre .

Segundo Prati (2005) na quinta série há uma modificação no esquema pedagógico, o aluno passa a conviver com um aumento de professores e de matérias, surgem os períodos que dividem o conhecimento, dificultando as trocas entre disciplinas.

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A questão sobre como é o relacionamento com os professores, buscou identificar como se estabelece as relações interpessoais na perspectiva dos alunos em relação aos professores de quinta série.

Tem professor muito exigente . Tem professor que da muita bronca .

Os professores são mais exigentes responsabilidade, dever, cala a boca! . Percebe-se que existe expectativa dos professores quanto à postura e o desempenho dos alunos. Segundo Gomes (2005), Coll (2003) e Antunes (1996), a expectativa influencia no desempenho do aluno. Para Leite (1994) esta expectativa também é considerada pelos alunos como responsável pela quinta série ser considerada uma etapa difícil.

A quinta questão procurou conhecer as diferenças que os alunos identificam entre a quarta série e a quinta série, e as respostas apontaram aspectos distintos.

Ano passado às professoras não eram chatas e eram mais liberais .

Na quarta série o jeito de falar com os professores era diferente, a gente chamava de tia, mas hoje ou é professor ou pelo nome dele .

A fala dos alunos em relação aos professores está em concordância com o destacado por Rangel (2001), que aponta que o professor das séries iniciais até a quarta série é considerado pelos alunos como a tia , aquela pessoa mais próxima que conhece cada um e suas necessidades.

Carrer (2000) destaca em sua pesquisa que os alunos consideravam os professores de quarta série amigos, legais e interessados, enquanto os da quinta mantinham uma postura mais séria e distante.

Antes os professores falavam mais sobre o assunto, explicavam mais o conteúdo. Hoje é mais corrido. Acaba uma aula, começa outra rapidinho . A postura dos professores apontada pelos alunos é, segundo Hauser (2007), devida mudança no currículo da quarta para a quinta série na questão tempo escolar, pois a

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flexibilidade de horário da quarta série e o tempo são maiores que os da quinta, favorecendo a dinâmica das aulas e as trocas afetivas.

Pinto (2001) destaca em sua pesquisa que os alunos de quinta série mantinham fortes laços afetivos com as professoras de quarta série, que os respeitavam, ajudando-os e estimulando-os a vencer suas dificuldades. Tiba (1998) ressalta que alguns professores abusam de seu poder em classe, preocupados apenas em dar aula e impor seu conhecimento, sem verificar se os alunos estão preparados para recebê-los.

A conversa atrapalha muito, já fizeram mapeamento .

Muitos alunos acham os professores chatos porque não querem estudar e não levam a sério os estudos .

Na fala dos alunos fica clara a insatisfação com relação à indisciplina e ao mau comportamento de alguns colegas. Tiba (1998), destaca que este tipo de comportamento de alguns alunos nesta fase é comum na escola, onde existem regras a obedecer e responsabilidades a cumprir.

Em relação à organização e clima da sala de aula os alunos declaram: A exigência era menor .

O ano passado à gente fazia mais atividades em grupo ou em duplas, este ano quase não fazemos, acho que é para evitar a conversa .

O discurso dos alunos é confirmado por Prati (2005) que aponta semelhanças e diferenças nas práticas que surgem na quarta e na quinta série. Segundo a autora, cada série tem um objetivo particular a ser atingido através das praticas adotadas. Na quarta é importante reforçar a noção de grupo. Na quinta este trabalho perde força, onde alunos e professores são estimulados a agirem de forma mais autônoma.

Hoje a diferença é grande apesar de, no ano passado a gente já ter mais de um professor, que mostrava como era a quinta série para a gente. A gente acabou levando um choque .

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Segundo estudiosos, a pluridocência é uma das mudanças mais marcantes na dificuldade de transição da quarta para a quinta séries, como se observa na fala do aluno que declara haver mesmo com a antecipação:

As aulas eram mais livres mais light . A gente sente muita falta do ano passado .

Os professores até a quarta série são formados na lógica de aprender a aprender um dos pilares da educação de Delors (1998), o que os possibilita em sua prática docente estar mais atentos aos processos de aprendizagem e a organizar aulas para que os alunos possam acompanhar e se apropriar do conhecimento.

Esta lógica normalmente não é encontrada na quinta série, pois os professores não são devidamente preparados para o como fazer, parece não existir uma preocupação real com o que os alunos estão aprendendo, e sim em vencer o conteúdo proposto. Este aspecto é bastante preocupante, demonstrando tendência ao conteudismo.

A questão vocês acham que ter mais de um professor na quarta série ajudou na adaptação na quinta série , buscou identificar os efeitos observados pelos alunos em relação à antecipação da pluridocência na quarta série. Todas as respostas apresentadas tiveram caráter positivo.

Foi bom, pois a gente começou a se adaptar com muitos professores, com esta história de professores entrando e saindo da aula .

Alguns colegas têm mais dificuldade porque eles não tiveram mais de um professor na quarta série, às vezes a gente vê que eles estão meio perdidos.

Até nas provas a gente já vinha acostumado com mais provas por matéria . De certa forma a gente é mais disciplinado, pois a gente já sabe lidar com a forma de ensino de professores diferentes.

É um problema a menos para a gente ter de se preocupar .

Os alunos demonstram consciência das dificuldades encontradas na transição da quarta para a quinta série. Estas dificuldades foram relatadas por estudiosos que apontam a mudança do sistema curricular monodocente da quarta série para o sistema pluridocente da quinta como

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a mais relevante. Isto fica claro nas colocações dos alunos, pois percebem que os colegas que não vivenciaram a pluridocência desde a quarta série têm mais dificuldade que eles, no que se diz respeito às relações interpessoais e autonomia nas ações escolares.

Muito se tem estudado sobre o processo de transição da quarta para a quinta série, alguns autores se referem à quinta série como turma-problema devido à dificuldade que os alunos apresentam na mesma. Entendendo-se a importância de verificar a percepção dos alunos participantes deste processo de transição, a última questão buscou suas sugestões objetivando amenizar os impactos dessa transição ajudando outros alunos a uma melhor adaptação à quinta série. Algumas sugestões citadas como relevantes são destacadas a seguir: Eu acho que tem que ser igual ao ano passado, tem de ter mais professores, principalmente que já trabalham na quinta série.

Já tinha que ter todas as matérias do quinto ano tipo redação, biologia . Tinha que ter mais conteúdo pra gente ir se acostumando .

Os professores deveriam ser mais exigentes nos trabalhos, pegar mais no pé dos alunos para chegar mais preparados .

As sugestões demonstram que os alunos entendem a necessidade de mudanças dinâmica curricular no ensino fundamental, e que o mesmo seja uma seqüência, evitando rupturas. Ressaltam a importância que o currículo do ensino fundamental contemple a pluridocência nas séries iniciais, em especial na quarta série, que os professores tenham uma postura mais exigente e que as disciplinas sejam mais especificas, seguindo a mesma dinâmica curricular da série seguinte, ou seja, a quinta série.