Gender Analysis

O cenário a ser posto em análise é constituído das proposições do item anteriormente apresentado, retirada apenas a disponibilidade de carga horária docente específica para iniciativas educativas do podcast. Essa caracterização está relacionada a situações bastante observadas em instituições escolares brasileiras, em especial na rede privada de ensino. No que se refere à formação docente, por sua vez, considera-se uma situação na qual, embora se conte com uma formação de professores já envolvidos no universo do uso das TIC53 - como tido no Prouca, ProInfo e Mídias na Educação -, posteriormente não se realiza um acompanhamento sistemático na direção do melhoramento formativo dos docentes, dado ao longo de suas vivências próprias com tecnologia na Escola.

Trabalha-se neste momento, portanto, com um problema recorrente nas políticas de formação tecnológica para professores da rede pública brasileira, as quais costumam reproduzir características semelhantes, por exemplo, àquelas apontadas por Quartiero (2003), quando o autor constata, na capacitação docente oferecida pelo ProInfo no estado de Santa Catarina, “a falta de continuidade da formação dos professores para incluir o computador no seu fazer pedagógico” (QUARTIERO, 2003, p. 10). Desse modo, será considerado nestas análises um contexto ausente de um significativo suporte ao desenvolvimento perene, por parte do professor, de ações pedagógicas suportadas por tecnologias da informática.

No contexto em questão, o privilégio nas políticas da tecnologia educacional é cedido à aquisição de sofisticados equipamentos de informática, bem como à abertura de espaços físicos para seu exercício educativo nas instituições - salas de informática, estúdios de gravação, espaços multimídia e afins. Essa postura, de acordo com o que

125 afirma Mercado (2002), comumente marca-se pelo insucesso, constatação, esta, apresentada pelo estudioso a partir de uma análise acerca da implementação do ProInfo em Alagoas, a qual, nos esclarecimentos de Mercado ( 2002, p. 90), pautou-se “pela ênfase dada a compra de equipamentos e não a capacitação de professores”

O exercício pedagógico no cenário descrito costuma propiciar ações pouco efetivas, até mesmo atitudes negativas dos docentes no envolve a tecnologia educacional. Esses posicionamentos inúmeras vezes reforçam estigmas oriundos das distorções do sistema educacional brasileiro, como a imagem do professor como figura desinteressada em trabalhar pela modernização e melhoramento de suas práticas pedagógicas.

A constatação exposta ressalta a necessidade de adequação profissional docente à inserção da tecnologia na escola. No tema em questão, é importante considerar os resultados do estudo de Carvalho (2009) acerca da produção docente de podcast para os níveis de Graduação e Pós-Graduação, quando a autora afirma que:

Todos os docentes envolvidos no projecto afirmaram ter gostado de criar e de introduzir podcasts no apoio às suas unidades curriculares, considerando a experiência muito positiva e manifestando interesse em continuar a usar esta ferramenta em novos contextos educativos. Realçaram, no entanto que a utilização desta ferramenta consome bastante tempo e lamentaram a falta de reconhecimento institucional pelo trabalho desenvolvido. (CARVALHO, 2009, p. 106).

Os resultados da pesquisa citada sublinham a importância do apoio institucional ao uso escolar do podcast. Desta feita, seria positivo que tal suporte fosse incluído no Projeto Político Pedagógico (PPP) das instituições educativas. Caso não ocorra tal suporte, todavia, necessita-se da elaboração de novos parâmetros produtivos referenciais ao podcast educativo, os quais serão desenvolvidos a seguir.

Não existindo disposição para carga horária docente reservada a iniciativas de uso do podcast na escola, presume-se não haver, dentro de um contexto profissional de respeito a seus integrantes, disponibilidade para uma dedicação mais extensa do professor a tais projetos. Logo, recomenda-se a elaboração pelos alunos de programas mais simples, de edição menos sofisticada.

Essa prática colabora para viabilizar as características simplificadas das produções, constituindo uma transição mais curta até a obtenção de uma maior autonomia técnico-produtiva pelos estudantes, carentes de um maior tempo para

126 trabalhar aspectos técnicos junto ao professor. Em função disso, é pertinente delegar ao docente funções mais relacionadas à revisão e orientações de âmbito geral, limitando a atuação técnica daquele, em virtude de sua menor disposição de condições para dedicação à iniciativa em questão.

Cabe apontar, ainda, a relevância da consideração do interesse do professor no contexto analisado neste trabalho. Dessa forma, em vista de suas particularidades políticas, culturais e profissionais, uma parcela substancial de professores acabam não desenvolvendo o interesse pelo uso da tecnologia educacional. Nessa situação, importa que sejam respeitadas as escolhas de cada profissional, mesmo daqueles que optam pela não apropriação pedagógica das TIC. Nessa circunstância, a busca do diálogo para a problematização dos posicionamentos docentes poderá prover entendimento no contexto escolar acerca do tema em questão.

Para a realização da prática proposta, torna-se necessário o respeito pela bagagem cultural dos professores que não veem com bons olhos as modificações provenientes do universo tecnológico. No tocante às escolhas docentes pela inserção ou desconsideração do podcast no exercício pedagógico, ambas as possibilidades valem ser compreendidas, em razão do uso de tal tecnologia ser inserido como qualquer outra prática em âmbito educacional. Por esse motivo, não há sentido na reprodução da lógica coercitiva de dogmatizar o uso de uma tecnologia educacional em nome de um discurso que considere as TIC como uma espécie de panaceia para a educação brasileira. Nas questões expostas, vale a manutenção da atmosfera de respeito ao interesse e à leitura de mundo dos Sujeitos, professores e alunos.