The fixing of identitites?

O PPP 1 aborda um processo ensino aprendizagem voltado para educação de adultos, superação de desafios, resolução de problemas e construção do conhecimento. Centrado na análise crítica das fontes, desenvolve capacidades para o trabalho em equipe e de processos de avaliação. Aponta características da aprendizagem significativa e de ações de um processo de aprendizagem transformador de contextos. O processo de aprendizagem é orientado pela problematização, com uma pedagogia crítica da educação, dinâmica e com base de sustentação para práxis. Indica uma ação pedagógica reflexiva, na qual a construção do conhecimento se dá pela ação-reflexão-ação, resultando em construção da autonomia, relação dos sujeitos com o mundo social.

No PPP 1 pode-se observar que a categoria processo ensino aprendizagem foi muito bem definida, com uma posição claramente posta de uma aprendizagem crítico-reflexiva, na medida em que afirma-se que a aprendizagem é o

caminho para transformação dos alunos e dos contextos, prepara o aluno para ação social, num processo ação-reflexão-ação para construir conhecimento, de forma autônoma, e assim poder enfrentar desafios e resolução dos problemas. Esta aprendizagem tem como base a concepção sócio-construtivista. Neste PPP também foi definida a metodologia de ensino como problematização e Aprendizagem Baseada em Problemas. Desta forma considera-se que a concepção de aprender adotada e os métodos propostos dialogam para uma formação transformadora. Ainda, ultrapassa de forma positiva o que as DCNENF indicam.

O PPP 2 traz um processo ensino aprendizagem, que preza a autonomia e cidadania, construção de formação de pessoas críticas, criativas e reflexivas, prepara o aluno para a busca de soluções, o aprender a aprender é continuo, com análise crítica da literatura; educar é um processo constituído de relações sociais com autonomia e cidadania. Indica utilizar metodologia participativa, porém não explicitam quais seriam.

Neste PPP 2 não foi descrito de forma clara a concepção de aprendizagem que a escola adota. Traz algumas palavras-chave, que indicam uma aprendizagem reflexiva, na medida em que descreve que a aprendizagem deve proporcionar a busca por soluções, autonomia, cidadania, formação crítica e reflexiva. Também não foram explicitadas quais as metodologias, que poderiam de fato atender esta concepção de aprendizagem. A única indicação de metodologia foi descrita como “utilizar metodologias participativas que propiciam a autonomia e a cidadania das pessoas”.

O PPP 3 descreve o processo de ensino-aprendizagem, no qual o estudante é ativo, critico, reflexivo e autônomo. Aborda uma aprendizagem significativa, desenvolve uma relação trabalho e prática desde o início do curso, utiliza metodologias estratégicas, que articulam os conteúdos visando a participação ativa dos alunos.

O processo de ensino aprendizagem deste PPP3 é descrito com poucos indicativos de uma metodologia inovadora de aprendizagem. Em seu texto traz conceitos como o desenvolvimento do processo de aprender de forma critica, reflexiva e autônoma. Neste próprio PPP 3, os autores assumem que as metodologias tradicionais ainda são predominantes no curso, porém tem uma intencionalidade de mudança para uma nova concepção de aprendizagem. Há um indicativo que os

docentes devam utilizar estratégias, que visem a articulação dos conteúdos e a participação ativa dos estudantes, tais como: exposição ao diálogo, resolução de problemas, estudo de caso, seminário e oficinas. Desta forma pode-se concluir que o processo ensino aprendizagem é tradicional.

No processo ensino aprendizagem do PPP4 as características são de um processo dinâmico e dialógico, no qual articula saberes entre teoria e prática, traz pressupostos humanísticos, na prática são incentivados a refletir sobre seu papel num contexto de diversificação. O conhecimento é construído não como mera transmissão, mas como um processo, que envolve a interação entre docente e discente.

No PPP 4 são apontadas pressupostos humanísticos do processo de ensino-aprendizagem, indica uma prática pedagógica, que permite um movimento de ação-reflexão-ação, e de um processo de aprendizagem dinâmico e dialógico. Apesar destes indicativos no PPP 4, aparece como estratégias de aprendizagem aulas teóricas, expositivas e dialogadas, estudos dirigidos, seminários, que pouco contribuem para avançar no caminho das Pedagogias críticas e reflexivas.

O PPP 5 indica a utilização de metodologias centradas no processo de aprender a aprender e no estimulo a reflexão sobre a realidade social. Foi colocado que o estudante “deve ser capaz de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer e aprender a viver juntos” (Delors, 1996, p.90). As metodologias e estratégias de ensino foram consideradas como um processo aberto a ser construído durante o processo educativo, como opção de metodologias, que trabalham alicerçadas na pedagogia problematizadora, a problematização ou a Aprendizagem Baseada em Problemas.

Neste PPP 5 foram descritas poucas características, que alinham a uma concepção de aprendizagem inovadora. As metodologias são uma opção do professor e não do PPP. Apesar da escola colocar no PPP a necessidade de “superar propostas pedagógicas de caráter tradicional”.

No PPP 6 a aprendizagem foi apresentada como sendo dialógica e construída a partir da problematização da realidade, com enfoque no desenvolvimento de habilidades como iniciativa, criatividade, flexibilidade e ética. O referencial pedagógico proposto é critico-reflexivo Ainda, aponta que a construção do conhecimento se dá na relação aluno e professor de forma autônoma, com enfoque na emancipação das relações. Na qual o estudante é sujeito no processo de

aprendizagem e o professor um facilitador. Esta aprendizagem tem como base a concepção sócio-construtivista.

Neste PPP 7 não há um capitulo que coloque a intencionalidade pedagógica do curso, tão pouco a concepção de aprendizagem, ou seja, nada foi referido em relação a esta categoria analisada Processo Ensino Aprendizagem. Só aponta que as estratégias que podem ser utilizadas pelos professores, são de aulas dialogadas, estudos dirigidos, ensino participativo, pesquisa de campo, seminários, filmes, dentre outros. Assim diante dessas estratégias pode-se inferir que este curso utiliza-se de concepção tradicional de educação.