A pesquisa foi realizada na Universidade Federal do Ceará (UFC), precisamente na Faculdade de Educação (FACED). A escolha por esta instituição se deu pelo fato de ser um local onde ocorre a formação de professores, na esfera pública, no plano federal no Município de Fortaleza (CE). Além disso, também é importante destacar que por ali estarmos, desde a graduação, desenvolvemos familiaridade com os espaços, a rotina da instituição e os sujeitos que a compõem. Tal familiaridade permitiu, ainda, constatarmos a necessidade de aprofundar estudos acerca da Formação de Professores, tendo em vista que foi por nós experienciada, constituindo-se como objeto de investigação, de modo abrangente.
Ademais, considerando a importância de realizar pesquisas que nascem da prática social, do contexto em que estamos inseridos, ter como locus da pesquisa a FACED/UFC foi fator indispensável para o alcance dos objetivos expostos na introdução deste texto dissertativo.
Quanto ao locus da pesquisa, faz-se notório saber que o curso de Pedagogia da UFC surgiu integrado à Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras (FFCL), com o amparo da lei n°3866, de 25/01/1961, começando a funcionar no primeiro semestre de 1963. Em 1966, iniciou-se um debate na Faculdade para a criação da Faculdade de Educação. Isto porque, segundo Fernandes (2014), “(...) a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras se desmembrara em quatro escolas independentes: Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas, Faculdade de Letras e Arte, Faculdade de Educação e Faculdade de Ciências. ”
Foi apenas em 1968, porém, que surgiu a Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará, precisamente em 16/12/1968 (FERNANDES, 2014). De 1968 para cá, 2017, inúmeras modificações já ocorreram, tanto no que diz respeito à estrutura física da FACED, como no que está relacionado com o seu Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e tantos outros aspectos. Em 2014, o curso passou por mais uma reformulação no PPC com o intuito não só de atender as exigências do Ministério da Educação, mas, também, na busca de propiciar maior identificação dos estudantes com o curso.
Anualmente, o curso de Pedagogia da FACED oferece 160 vagas para novos alunos, sendo 80 para o primeiro semestre letivo (40 para o curso diurno e 40 para o curso noturno), e as outras 80 para o segundo semestre (40 para o curso diurno e 40 para o curso noturno).
Mediante consulta ao Projeto Pedagógico do Curso, tem-se como justificativa o fato de que, visando o preparo de um educador competente e crítico, com formação humanística e tecnológica, faz-se necessário pensar e envolver-se em uma formação que se dê de modo comprometido e aprofundando, relacionando o percurso formativo as questões sociais, refletindo sobre o papel da escola, como instituição direcionada para a socialização dos conhecimentos historicamente estabelecidos, bem como responsável pela formação da cidadania.
O documento também explicita seus princípios norteadores, quais sejam: I. Totalidade dos processos educacionais; II. Pertinência e relevância social; III. Respeito e valorização das diferenças e das diversidades culturais e linguísticas, como forma de democratizar os processos educativos; IV. Formação crítico-reflexiva ancorada no diálogo e no trabalho colaborativo; V. Articulação dos conhecimentos teóricos com os saberes construídos na prática social, cultural, política e profissional; VI. Integração entre o ensino, a pesquisa e a extensão como forma de conhecimento e de intervenção na realidade social; VII. Flexibilidade Curricular; VIII. Interdisciplinaridade e, por fim o IX. Acessibilidade. Esclarece que seus objetivos estão além da formação do profissional que irá atuar no Ensino da Educação Infantil e no Ensino Fundamental, bem como na gestão de espaços escolares e não-escolares, colocando a pesquisa como eixo fundamental para a formação do professor. Além disso, também objetiva proporcionar maior articulação entre teoria-prática e refletir sobre “[...] a qualidade da produção acadêmica através da produção do TCC (Monografia). ” (PPC, 2013, p. 17).
Diante dessa breve exposição acerca do locus da pesquisa, é que buscamos caracteriza- lo a seguir, discorrendo sobre os currículos vigentes, evidenciando os aspectos que julgamos basilares para a formação de professores que se propõe realizar.
5.1.1 Os currículos vigentes
A FACED/UFC possui seis estruturas curriculares vigentes. São elas: 2007 diurno e noturno, 2014 diurno e noturno, Pedagogia na modalidade à distância e Pedagogia pelo Plano Nacional de Formação de Professores pela Educação Básica (PARFOR). Por ser um curso que se dedica à formação de professores, destacamos o perfil do egresso de cada uma dessas estruturas68. Isto porque, pensar e postular concepções sobre o egresso do curso é bem mais do
68 Os projetos pedagógicos do curso de Pedagogia que realizamos a consulta, são os documentos digitais que
encontram-se disponíveis no site da FACED (link:
que dizer sobre um profissional, é sobretudo, caracterizar o perfil ideal de docente que se almeja para a sociedade que se pretende estabelecer.
O Anexo D traz quatro69 concepções de Perfil do Egresso. Tendo sido pensadas e redigidas em tempos históricos diversos, revelam o que consideram ser inerente ao (bom) profissional que se forma nos espaços, tempos e modos propostos. Como é possível constatar, muitos elementos se repetem nas postulações feitas sobre o perfil do egresso como por exemplo, a questão da docência como ação educativa, a valorização das diferenças de linguagens, étnico- raciais, religiosas, o compromisso ético e político, entre outros. Também se reproduz o que tratam sobre a atuação do pedagogo em espaços que não se restringem à sala de aula, podendo, assim, desenvolver atividades ligadas à gestão pedagógica ou às necessidades administrativas de um espaço que demande a ação de um profissional com esta formação.
Relativamente às peculiaridades desses projetos pedagógicos, evidenciamos que, no PPC de 2007, não se fala claramente do professor como “agente político”. O PPC de 2014 já deixa isso muito claro, assim como faz menção muito objetiva à importância da pesquisa para e no trabalho desse profissional egresso. Acrescenta, ainda, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) no campo de atuação docente. Com referência à descrição do perfil do egresso no PPC do curso de Pedagogia na modalidade a distância, aparece o termo “práxis” no ponto 8, qual seja: “Aprenda a buscar e a produzir conhecimentos, de modo a redimensionar sua práxis seja na sala de aula, seja na gestão escolar ou do sistema. ” (PPC. 2014, p. 19-20) e, obviamente, por se tratar de um curso que se dá, em sua maioria, por via de plataformas digitais, traz muito fortemente questões ligadas às tecnologias.
No que concerne ao PARFOR, sua expressiva singularidade é que faz referência direta e exclusiva à escola pública, enquanto nos outros documentos, aparecem tanto os espaços públicos como os privados. O ponto a que damos destaque do texto do perfil do egresso deste PPC em realce é o terceiro, no qual se diz: “Profissional comprometido com seu momento histórico, com os princípios e valores educacionais e com a defesa da escola pública de qualidade. ” (PPC, 2016, p. 13). Esse “foco” na Educação pública deve-se ao fato de que este
certificarmos de que teríamos acesso apenas a esses documentos, 5 no total, buscamos, junto ao site da Coordenadoria de Projetos e Acompanhamento Curricular (COPAC) outros possíveis documentos. Contudo, só encontravam-se disponíveis para consulta, os PPC’s do curso de Pedagogia diurno e noturno do currículo de 2014 (link: http://www.ufc.br/ensino/cursos-de-graduacao)
69 Em relação a esse quantitativo (4), já que falamos que existem seis estruturas curriculares vigentes, esclarecemos que, no sitio da COPAC não se encontra disponível nenhum PPC relacionando ao currículo de 2007. Já no sitio da FACED, foi possível localizar um PPC. Por isso termos, no Anexo D, utilizado uma só versão do texto sobre o perfil do egresso e sobre as competências e habilidades para duas estruturas curriculares. Ademais, tanto no sitio da Coordenaria de Projetos e Acompanhamento Curricular (COPAC), quanto no sitio da FACED, encontramos os
dois PPC’s referentes aos currículos de 2014. Ao buscar o texto que diz respeito ao perfil do egresso em ambos,
curso se destina aos “professores em exercício na rede pública de educação básica, para que estes profissionais possam obter a formação exigida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional–LDB e contribuam para a melhoria da qualidade da educação básica no país. ” (PPC, 2016, p. 6).
Quanto às competências e habilidades expressas nesses documentos, temos que apenas o que aparece listado no PPC do PARFOR difere dos demais. Ou seja, tanto nos currículos de Pedagogia 2007 diurno e noturno, como no de 2014 diurno, e noturno e na modalidade EAD, postula-se como competências desse profissional formado, ter: “Competência intelectual e técnica; 2. Criatividade a ser demonstrada no exercício docente; 3. Consciência profissional e política. ” (PPC, 2014, p.17-18).
Acreditamos que, ao pontuar competências com esse teor – intelectual e técnica, profissional e política, e ser profissional criativo – busca-se nortear uma formação inicial que forneça subsídios para que os profissionais egressos sejam realizadores de um trabalho docente de qualidade. Certamente, entendemos, como já expresso no módulo 2, que discorrer sobre qualidade não é nosso “foco”, mas compreendemos também que, ao tratarmos sobre o bom professor, tocamos nesse ponto. Como dispomos no capítulo inicial desta pesquisa, enfatizamos que o conceito de qualidade é subjetivo e dinâmico (PIRSIG, 1974 apud IMBERNÓN, 2011), complexo e permeado por tensões (NOVAES, 2013). Mesmo assim constituindo-se, contudo, depreendemos que, quando um grupo de profissionais, professores e/ou equipe técnica, juntamente com alunos graduandos, elaboram um PPC, com objetivos, metas que visem à formação de bons profissionais, com base em uma constatação ou em um ponto comum, deixam transparecer uma concepção de qualidade. Logo, os PPC’s, apresentam, mesmo que implicitamente, concepções de qualidade, de bons saberes e fazeres docentes.
Isto posto, pensamos que, com a exposição feita nos parágrafos que antecedem este, externamos à concepção de cada PPC, em seus tempos históricos diversos, sobre o que acreditam e, mais que isso, o que almejam que seja o perfil de egresso da FACED/UFC, podendo ser interpretado como sendo o perfil do bom professor que se forma neste espaço, mesmo que não seja físico, como é o caso da EAD. No tópico seguinte, apresentamos os sujeitos participantes da pesquisa.