Et overordnet perspektiv på regional utvikling

Ao analisarmos os seus discursos, percebemos diferentes modos de sentir que procuramos organizar, em dois núcleos de sentido. Um em que o discurso dos professores- estagiários se direcionava para a confiança em relação ao estágio. Neste identificamos 4 categorias. Outro orientado para os receios onde identificamos, igualmente, 4 categorias. Estes dados bem como os indicadores que lhe correspondem, serão apresentados no quadro abaixo.

Quadro 9

Sentimentos em Relação ao Estágio

Categorias Indicadores Estagiários

C o n fi an ça

Confiança em geral. Está confiante. E1, E5, E10, E11

Confiança em relação a si próprio.

Sente-se com vocação e amor às crianças. E1

Sente-se motivado. E6

Confiança em relação aos colegas. Grupo coeso. E1, E7

Confiança em relação aos formadores. Ajuda nas dificuldades. E9

R ec ei o s e In se g u ra n ça

Receios em relação à escola.

Dificuldade em ser aceite. E3, E4, E7, E9 E10, E14,

E16, E17

Problemas organizacionais. E6

Falta de recursos. E7, E8, E19, E11, E12, E13

Receios em relação aos alunos.

Dificuldades a nível relacional. E3, E11, E12, E13

Ineficácia nas estratégias. E2, E6

Ineficácia na resolução de problemas. E4

Dificuldade em prevenir a indisciplina. E3

Dificuldade em lidar com indisciplina (1.º/2.º).

E1,E2, E4, E5, E6, E7, E9, E10, E12, E13, E14, E15,

Receios em relação à professora

cooperante. Não identificação. E7

Insegurança em relação a si próprio. Medo de falhar. E5, E15

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Neste contexto de transição entre a observação/cooperação, entre a escola superior de educação e a escola, entre a teoria e a prática, o professor-estagiário confronta-se com a complexidade das situações educativas e com a necessidade e o desafio de, a partir do conhecimento científico adquirido até ali, construir o seu conhecimento profissional. Este processo não ocorre sem dificuldades, tensões e, muitas vezes, conflitos. Também é certo que nesta fase tão importante da sua formação, o professor-estagiário vivencia conflitos de natureza interpessoal e interinstitucional13

que se traduzem em sentimentos em relação ao estágio e que, nos relatos dos professores-estagiários, se agruparam em categorias designadas de Confiança, Receios e Insegurança.

Confiança

De entre os 18 estagiários, apenas 9 manifestaram algum tipo de confiança, como ilustramos nos seguintes exemplos: Não tenho receios (E1) em geral; Em relação à escola não

tenho receios pois até agora sempre fomos bem recebidos (E5); em relação ao aluno Só um grande amor à criança vocaciona um Educador/ [professor] (E1); em relação a si próprio, as

unidades de registo que se destacam, são: vontade imensa que tenho em aprender com eles (E6); sentem-se confiantes Em relação a conhecimentos adquiridos, planificações (…) (E10) e Sinto-me confiante e capaz (E11).

Apenas 2 professores-estagiários se sentem confiantes em relação ao grupo de estágio:

Tenho um grupo de estágio muito homogéneo e trabalhador (E7) e um estagiário em relação

aos professores formadores: ter uma boa professora cooperante e supervisora, que me ajudam

a ultrapassar as dificuldades [sobretudo a nível pedagógico e relacional] (E13).

Receios

Apesar desta confiança, a análise de conteúdo realizada aponta para um número significativo de receios, apresentando 9 indicadores e 36 unidades de registo, reorganizadas em 3 categorias. São elas: Receios em relação à escola, Receios em relação à professora cooperante

13 _{Por exemplo, conflitos que projetam uma divergência entre conceções acerca da formação por parte das} instituições do ensino superior e as da escola, onde realiza o estágio.

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e Receios em relação aos alunos. De referir que todos manifestaram receios, à exceção de E18, que apenas manifestou insegurança em relação a si próprio. É nesta última categoria que encontramos quer uma maior diversidade de indicadores, quer uma maior quantidade de sujeitos a expressar os seus receios. São os indicadores receio de dificuldades a nível relacional e receio de dificuldades em prevenir e lidar com a indisciplina, que acolhem o discurso de um maior número de professores-estagiários (N=17). Dado que as dificuldades relacionais e a indisciplina são duas dimensões muito próximas e até muitas vezes coincidentes, podemos dizer que se trata de uma dimensão da prática docente que leva a alguma insegurança dos jovens estagiários.

Ainda na relação com os alunos, alguns dos respondentes manifestam o receio de ter

dificuldades a nível da eficácia do ensino, demonstrando uma perspetiva muito restrita de

eficácia, dado que, aparentemente, se apoia, quase em exclusivo, na eficácia da exposição/explicação. Apenas um estagiário se refere à diferenciação pedagógica.

Quanto aos receios em relação à escola, são expressos receios de ter dificuldade em ser aceite e receios em relação à organização e à logística da escola. Quanto aos primeiros é expresso o medo de não ser bem recebida (E3) e de não ser bem aceite [pela comunidade escolar] (E9,E14; E16, E17).

Quanto aos receios em relação à professora cooperante, apenas um estagiário se lhe refere, de forma lacónica e contida: receio do contacto com a professora titular (E7).

Insegurança

Não podemos deixar de considerar também uma visão de conjunto das respostas dos sujeitos (E5, E15, E16, E18) dado que analisando os receios manifestos verificamos que projetam insegurança e falta de confiança em si próprio, designadamente nas relações com os alunos receando que não nos consigamos entender pela minha maneira de interagir (E8),

receio que não consiga fazer com que eles se interessem, estejam atentos (E5) e ainda receios

relacionados com a competência: receio a leccionar a área de matemática (E15) e receio que

os alunos se apercebam que não domino determinada matéria (E15).

A par destes receios, em três unidades de registo, faz-se referência à dimensão científica e didática da competência docente: [receio lecionar] a área de matemática (E15); Receio que

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os alunos se apercebam que não domino determinada matéria” (E16); [receio] não transmitir o conteúdo corretamente (…) (E18).

Em síntese, neste tema “Sentimentos em relação ao estágio”, os professores-estagiários manifestaram uma confiança muito contida. Apresentam alguns receios em relação ao acolhimento e à projeção da sua imagem, na escola e mesmo em relação aos aspetos organizacionais e logísticos que podem impedir o desenvolvimento de boas práticas pedagógicas. Revelam sentir receio de eventuais dificuldades na prevenção e na gestão da indisciplina. No entanto, apesar destes receios, o que será que os professores-estagiários esperam do processo de formação e o que esperam vir a aprender?