Dekkelevetid for ulike dekketyper innenfor ulike ÅDT-intervaller

Com a presente revisão pretendeu-se identificar e localizar os estudos mais relevantes encontrados que se relacionam com o problema da pesquisa. Para manter o foco do trabalho, pautou-se em critérios de tempo e espaço para realizar o levantamento dos estudos correlatos. Outro critério adotado para a referida busca foi ir ao encontro de pesquisas cujo objetivo tivesse relação ao uso educacional do computador com alunos da Educação Básica em Portugal, e do Ensino Fundamental, no Brasil. A busca também seguiu a orientação das palavras-chave enunciadas na pesquisa. Dentro do exposto, foram analisados e fazem parte desta revisão os trabalhos realizados entre os anos de 2008 a 2011. Os trabalhos mencionados realizados no Brasil foram localizados no banco de dados do

Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo Pontifícia Universidade Católica de São Paulo30_{, no banco de dados da CAPES}31_{, e nos Anais do I e II} Seminários Web Currículo32, realizados em São Paulo em 2008 e 2010. Em Portugal, os dados foram localizados no Repositorium das Universidades do Minho33, de Lisboa34, de Évora35 e de Aveiro36. Foram consultadas também as ACTAS da VI e da VII Conferência Internacional de Tecnologias na Educação: CHALLENGES 2009 e 2011, realizadas em Braga, Portugal.

É preciso rassaltar que há outros trabalhos sobre o uso do computador portátil nos bancos de dados acima mencionados, contudo, aqui se encontram aqueles que expressam maior convergência com os objetivos desta investigação. As palavras- chave que orientaram a busca desta revisão da literatura foram: O uso do Computador na Educação, Uso educacional do computador portátil; laptop educacional.

Dentre as diversas investigações consultadas são aqui destacados os trabalhos dos seguintes pesquisadores brasileiros: Mendes (2008), Silva (2009), Saldanha (2009), Moraes (2010), Bento (2010), Santos e Borges (2010), Lopes, Franco, Ficheman, Telles e Grace (2010), Mendes e Almeida (2011), Mandaio (2011), França, Ramos e Borges (2011), Weckelmann, Almeida e Fernandes (2011), Prado e Costa (2011) e Almeida, Silva, Borges e França (2011).

No contexto da investigação científica portuguesa, destacam-se os trabalhos de Monteiro (2008), Weckelmann (2008), Almeida e Weckelmann (2009), Ramos et al. (2009), Barbosa (2009), Almeida e Prado (2009) Batista (2010), Araújo (2010), Merrelho (2010), Pereira (2010), Silva, Coelho, Fernandes e Viana (2011) e outros.

30 _{Banco Teses do Programa Educação Currículo. Disponível em:}

http://www.ced.pucsp.br/conteudo/dissertacoes_teses/index.html. Acesso em: fev. 2012.

31 _{CAPES. Disponível em: http://capes.gov.br/servicos/banco-de-teses. Acesso em: fev. 2012.} 32 _{II Web Currículo. Disponível em: http://www.pucsp.br/IIwebcurriculo/. Acesso em: fev. 2012.}

33 _{Repositorium da Universidade do Minho. Disponível em: http://repositorium.sdum.uminho.pt/.}

Acesso em: fev. 2012.

34 _{Repositorium de Universidade de Lisboa. Disponível em:}

http://repositorio.ul.pt/. http://repositorium.sdum.uminho.pt/. Acesso em: fev. 2012.

35 _{Repositorium da Universidade de Évora. Disponível em:}

http://www.dpi.uevora.pt/index.php/otic/noticias_e_informacoes/noticias/repositorio_digital_de_publica coes_cientificas_da_universidade_de_evora_tem_nova_imagem. Acesso em: fev. 2012.

No Brasil, o uso do Computador Portátil no modelo um por aluno, objeto das investigações relatadas, está vinculado a três tipos de iniciativas diferenciadas: a governamental, por meio do MEC, que corresponde ao Projeto UCA; projetos que se desenvolvem por meio de incentivos particulares, a exemplo da Fundação Bradesco; e projetos que são financiados por meio de ações da administração pública municipal e estadual, sem que estejam atreladas ao projeto do MEC. Em relação ao desenvolvimento de projetos para o uso do computador portátil, incentivados pela administração pública municipal e estadual, cabe esclarecer que, de acordo com Mandaio (2011), em termos regimentais, o governo municipal contrata serviços de empresas privadas dos ramos das tecnologias e das telecomunicações para o desenvolvimento do projeto do uso do computador portátil. No município, o projeto citado foi implementado por uma empresa privada e custeado pela Secretaria Municipal da Educação. O Governo Estadual incentiva o uso do computador portátil, avaliando e aprovando ou não projetos de implementação desse recurso tecnológico proposto por empresas particulares. Na escola de Campo Limpo, investigada neste trabalho, o projeto em andamento foi aprovado pela Secretaria de Estado da Educação – SEE, e custeado pela empresa privada responsável pelo projeto, sendo uma especificidade observada na escola investigada por Mandaio (2011), contudo este sistema de parceria não é uma realidade comum às outras escolas.

Em Portugal, as pesquisas que envolvem o uso do computador portátil relatadas neste trabalho ocorreram no âmbito de três programas do governo português: no primeiro deles, a lógica de distribuição adotada foi de 1 computador portátil para cada 2 alunos, projeto conhecido como “Iniciativa, Escolas, Professores e Computadores Portáteis” , e mais dois projetos, cujo modelo adotado foi o de um computador por aluno, posto em causa por meio dos projetos: e_Escola37 e e _Escolinha38. No projeto e_Escola, os estudantes do 2º. Ciclo da Educação Básica ao 12º. ano do curso secundário português tiveram acesso a um compuatdor portátil, modelo de mercado, adquirido por meio de compra do produto a baixo custo, podendo mesmo ser isento de qualquer pagamento, conforme escala de imposto de renda declarada. O projeto e_Escolinha seguiu a mesma lógica, contudo, tratou-se

37 _{Disponível em: http://www.pte.gov.pt/pte/PT/Projectos/Projecto/index.htm?proj=77. Acesso em: nov.}

2011.

de uma iniciativa destinada às crianças do 1º. Ciclo da Educação Básica, sendo a solução tecnológica, o computador portátil Magahães, projeto para uso infantil, conforme esclarecido anteriormente no item O Projeto e_Escolinha.