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O nome da escola onde os dados desta pesquisa foram construídos, “Escola Municipal País das Maravilhas”24_{, é uma denominação fictícia objetivando preservar a} fonte dos dados construídos. Refere-se a uma escola pública municipal de ensino fundamental da cidade de Uberlândia, MG.

A escolha por uma escola da prefeitura se justifica pela maior quantidade de escolas municipais em nossa cidade que tem em sua organização escolar o Atendimento Educacional Especializado (AEE), propiciando terreno concreto de ensino especial aos alunos que recebem esse atendimento. A escolha pelo ensino fundamental se justifica pelo fato de, nestas séries, haver um arranjo mais amplo de formas de atendimento a esse aluno, contando com uma quantidade maior de atividades, de profissionais envolvidos e uma estrutura curricular mais voltada ao ensino formal, possibilitando maior solidez na análise dos dados. E a escolha por uma escola pública se refere às nossas ambições em contribuir, por meio dessa pesquisa, na melhoria da educação destinada aos alunos com deficiência intelectual, tendo em vista que acreditamos que somos responsáveis por uma ampliação no acesso e uma melhoria na qualidade das escolas públicas beneficiando a todos, inclusive e, talvez principalmente, aqueles historicamente excluídos e segregados dos benefícios educacionais.

A escola “País das Maravilhas” foi fundada há 22 anos. Conta com um ambiente espaçoso, possui um térreo e um andar, tem um pátio espaçoso para recreio e lanche e várias salas de aula que se localizam no primeiro andar, onde também se localiza uma sala para o AEE. A direção e supervisão ficam no térreo. O trânsito dos trabalhadores desta escola por esse espaço é constante. Possui 25 salas de aulas, sala de AEE, sala da diretoria, sala de professores, sala da supervisão, secretaria, laboratório de informática, quadra de esportes, cozinha, biblioteca, banheiros, refeitório, lanchonete, além do pátio (um coberto e um descoberto). É localizada na zona Oeste da cidade de Uberlândia.

Na sala de AEE há várias placas feitas de papel indicando os objetos com as palavras escritas, como quadro, luz, interruptor, porta etc. Conta com uma sala para

24 O nome da escola “País das Maravilhas” foi inspirado nas obras de Lewis Carroll, de 1865 (CARROLL, 2000), assim como as epígrafes dos capítulos deste estudo. A escolha por este nome foi aleatória e de forma fictícia, objetivando não identificar o nome da escola onde a pesquisa foi realizada.

arteterapia, uma sala para atendimento com vários jogos e várias salas de atendimentos mais privados. Assuntos mais pessoais parecem ser tratados nessas salas.

O pátio é extenso, mas há uma sala separada, onde há uma televisão e espaços para assentos, local este que parece ser mais frequentado por alunos com deficiências mais visíveis, como deficiência física ou síndrome de Down.

Entendemos que os alunos com deficiência ficam neste espaço mais reservado devido à agitação no pátio com outros alunos, que brincam de correr, pular e cair no chão. Parece-nos que seria por uma questão de proteção. Entretanto, não há funcionário da escola fazendo essa separação de espaço entre os alunos. Assim, os funcionários terceirizados (que trabalham na portaria, na limpeza e na cozinha) e a direção da escola (diretora, vice-diretora e supervisora), com frequência, permanecem no pátio no horário do recreio, acompanhando a movimentação.

A sala de aula não é espaçosa, mas compatível para trinta carteiras apertadas. Há cinco fileiras de carteiras. A estrutura da sala de aula é a tradicional, em que as carteiras ficam enfileiradas e o professor à frente da turma. Também conta com um armário e a mesa e cadeira da professora.

O início da aula do turno que analisamos é às 7h00 da manhã e o término às 11h25. Entretanto, a partir das 11h00, alguns alunos retiram-se da sala devido ao horário da van25. Essa eventualidade parece ser um fator que dificulta a dinâmica da aula, tendo em vista que estes alunos perdem parte do conteúdo da turma e há interrupções constantes a partir desse horário.

A rotina de trabalho é movimentada e complexa. Por exemplo, no período da realização da pesquisa, a escola não contava com o supervisor de AEE, profissional este que exerceria um trabalho específico neste setor, e seriam as diretoras da escola as responsáveis por este trabalho. Identificamos que, além da quantidade de tarefas atribuídas a cada profissional, há poucos profissionais para a demanda de trabalho, questão que será analisada em uma das nossas categorias de análises.

Apesar desta dinâmica complexa e movimentada, a fala de todas as professoras participantes é concordante quanto ao apoio da gestão escolar, tanto em relação à direção quanto à supervisão. Relatam que há busca por parte da gestão e que eles “têm apoio até demais”, que “tudo que pede, tem” e que “eles aceitam a gente”, referindo-se à

25 _{A van refere-se ao transporte escolar oferecido aos alunos pela Prefeitura Municipal de Uberlândia, por} meio da Secretaria da Educação. A responsabilidade por este transporte é da prefeitura, a qual terceiriza para prestadores de serviços por meio de processo licitatório.

direção em relação ao trabalho das professoras. Percebemos este apoio não só nas falas das entrevistas, mas também nas observações, em que presenciamos momentos em que as professoras buscaram por determinado apoio da direção ou da supervisão. Essas falas serão detalhadas e analisadas no capítulo seguinte.

O dia a dia neste espaço escolar é complexo, movimentado e dinâmico. As crianças, ao chegarem à escola acompanhadas pelas famílias, pelo motorista do transporte escolar ou mesmo sozinhas, entram pela lateral da entrada principal da escola, onde cada professora aguarda seus alunos. Com o sinal sonoro que indica 7h00, as crianças e as professoras formam as filas no pátio, separando a fila de meninos e a fila de meninas e, depois de formada essas duas filas por sala, uma turma de cada vez sobe a rampa e se direcionam para a sala de aula. Após esse primeiro processo, as crianças que chegam atrasadas entram na escola pelo portão principal, onde há uma funcionária terceirizada responsável pela entrada, e a criança se direciona sozinha para sua sala de aula. Essa funcionária do portal fica neste local das 7h00 até por volta das 7h30. Depois, volta para este local nos horários de recreio e às 11h00, quando as crianças estão indo embora. Nos horários intermediários, não há funcionário nessa portaria e o setor responsável por abrir e fechar o portão é a secretaria, cuja sala se localiza ao lado dessa portaria. Nos horários de recreio, em que as turmas são divididas para esse intervalo em primeiro, segundo e terceiro recreio, as professoras acompanham a turma até o pátio, onde as crianças permanecem durante esse tempo, e deslocam-se para a sala de café. As crianças, durante esse recreio, comem o lanche da escola, o lanche que trouxeram ou compram na lanchonete. Outras ficam brincando de correr, de dançar ou de brincadeiras diversas. Outras assistem televisão. Vão ao banheiro que se localiza no pátio e tomam água. Com o sinal do final do recreio, formam as filas no pátio, na mesma posição das filas do horário de início das aulas. A professora da turma se aproxima e acompanha até a sala de aula. As atividades que fogem dessa rotina são os momentos de aulas de Educação Física, em que a professora desta disciplina busca os alunos na sala de aula e os acompanham até o local, normalmente o ginásio de esportes, ou alguma atividade aleatória, como os alunos que estavam ensaiando para dançar quadrilha e, em horários programados, eram acompanhados pela professora responsável até o ginásio para esse ensaio.

A rotina de atividades referentes ao AEE acontecia na própria sala de aula do aluno que recebia esse atendimento, em que a professora responsável desloca-se da sala de AEE para a sala de aula e senta-se ao lado do aluno que recebe o atendimento. Em

alguns casos, o aluno é retirado da sala de aula para algum atendimento na própria sala de AEE. Esses atendimentos no AEE referiam-se a atendimentos individuais, realização de exercícios e tarefas da sala de aula regular ou complementares, bem como proposta de jogos pedagógicos e atendimento na arteterapia. Essas práticas serão detalhadas e analisadas no capítulo seguinte.