BUDDING SCIENCE

BUDDING SCIENCE ^AND LITERACY

Et moderat forskningsprosjekt støttet av Forskningsrådets program Utdanning 2020

Marianne Ødegaard Merethe Frøyland Sonja Mork

• Mål:

Studere hvordan samspillet mellom

undersøkende arbeidsmåter i naturfag, ute og inne, og grunnleggende ferdigheter (lesing,

skriving, muntlig) kan øke læreres

undervisningskompetanse og elevers læringsutbytte i naturfag.

En longitudinell studie av å bruke utforskende arbeidsmåter sammen med lese, skrive- og

muntlige ferdigheter i grunnskolen

Intervensjons- og utviklingsstudie

Forskerføtter og leserøtter har fokus på både i. læreres implementering av nye

undervisningsstrategier i naturfag,

ii. elevenes læringsprosesser og læringsutbytte når man kombinerer lesing og skriving med undersøkende læringsaktiviteter

iii. utvikling og tilpassing av undervisnings-

materiell for å fremme mot slike aktiviteter i naturfag.

Intervensjons- og utviklingsstudie

• Kombinerer læreres klasseromskompetanse med forskeres kunnskap om naturfagdidaktikk

• Sammen skal man utvikle og tilpasse

undervisningsmateriale utviklet på Berkeley, California (Lawrence Hall of Science)

• Utgangspunkt: Videreutdanningskurs for lærere om ”Naturfag og grunnleggende ferdigheter”

• ≈ Aksjonsforskning?

Hva vil vi?

Kombinere:

• Lesing

Hva vil vi?

Kombinere:

• Lesing

• Skriving

Hva vil vi?

Kombinere:

• Lesing

• Skriving

• Forskerspiring

Hva vil vi?

Kombinere:

• Lesing

• Skriving

• Forskerspiring

• Felting

Hva vil vi?

Kombinere:

• Lesing

• Skriving

• Forskerspiring

• Felting

Fokusere på:

• Motivasjon

Hva vil vi?

Kombinere:

• Lesing

• Skriving

• Forskerspiring

• Felting

Fokusere på:

• Motivasjon

• Læringsstrategier

Hva vil vi?

Kombinere:

• Lesing

• Skriving

• Forskerspiring

• Felting

Fokusere på:

• Motivasjon

• Læringsstrategier

• Læringsutbytte

Hva vil vi?

Kombinere:

• Lesing

• Skriving

• Forskerspiring

• Felting

Fokusere på:

• Motivasjon

• Læringsstrategier

• Læringsutbytte

• Naturvitenskapen

→Kompetente lærere

Målet er å øke kunnskapen om:

• Implementering av

undervisningsstrategier – Lærere innfører nye

undervisningsstrategier i naturfag.

Kombinerer grunnleggende ferdigheter i muntlig, lesing og skriving med forskerspiring for å øke elevenes læringsutbytte.

 Glade og motiverte elever

Målet er å øke kunnskapen om:

• Læringsprosesser og

læringsutbytte i naturfag

Hvordan lesing og skriving

kan fremme læring i naturfag.

Hvordan forskerspiring kan fremme lesing og skriving.

Hvordan felting kan

fremme læring i naturfag.

Målet er å øke kunnskapen om:

• Kompetanseutvikling for lærere

Hvordan kan lærere bidra til og forlenge sin egen

profesjonsutdanning ved å utforske egen undervisnings- praksis i naturfag.

Være “forskerspirer” på egen praksis.

 God etter-/videreutdanning

Målet er å øke kunnskapen om:

• Utvikling av

undervisningsmateriell

Godt og læringseffektivt

undervisningsmateriale vil bli noe tilgjengelig på

www.naturfag.no

 Anvendelig undervisningsopplegg

Seeds of science.

Roots of Reading

• Undervisningsmateriell fra Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley

• Vist seg å øke læringsutbytte når det gjelder:

– begrepsforståelse og ordforråd i naturfag – leseforståelse av naturfaglige tekster

• Elevene sterkere følelse av å være forskerspirer

• Utvikle en norsk versjon: Forskerføtter og leserøtter

Sentrale didaktiske prinsipper

1. Å engasjere elevene i både ”hands-on” og tekstbaserte undersøkelser

Erfaring og tekst kan spille dynamiske roller i en forskerspireundersøkelse og læringssyklus.

Engasjerer elevene i både ”hands-on” og tekstbaserte undersøkelser

Text Erfaring

Systematisk veksling Fokus på

språk

Sentrale didaktiske prinsipper

1. Å engasjere elevene i både ”hands-on” og tekstbaserte undersøkelser

1. Å engasjere elevene i både ”hands-on” og tekstbaserte undersøkelser

2. Å variere læringsaktivitetene

Sentrale didaktiske prinsipper

Gjør det! Si det!

Skriv det!

Les det!

Tenk over det!

En teori - Mange Intelligenser (MI) Gardner, 1999

ABC 123 

Språklig Logisk-matematisk Visuell-romlig

  

Musikalsk Kroppslig Naturalistisk

 

Interpersonlig Intrapersonlig

Konteksten er viktig

• Det er ikke uvesentlig for læringen hvor man er

Lave og Wenger (1991) og Wenger (1998) - situert læring

Sentrale didaktiske prinsipper

1. Å engasjere elevene i både ”hands-on” og tekstbaserte undersøkelser

2. Å variere læringsaktivitetene

3. Å vise at leseforståelsesstrategier er lik undersøkelsesstrategier

Leseforståelses-strategier er lik

≈ undersøkelsesstrategier

• Strategier som elever bruker for å forstå en tekst er de samme som de bruker når de gjør undersøkelser i naturfag

• Må bruke strategisk tenkning på begge områder

Sentrale didaktiske prinsipper

1. Å engasjere elevene i både ”hands-on” og tekstbaserte undersøkelser

2. Å variere læringsaktivitetene

3. Å vise at forståelsesstrategier er lik undersøkelsesstrategier

Sentrale didaktiske prinsipper

1. Å engasjere elevene i både ”hands-on” og tekstbaserte undersøkelser

2. Å variere læringsaktivitetene

3. Å vise at forståelsesstrategier er lik undersøkelsesstrategier

4. Å gjøre undervisningen synlig for elevene

Eksplisitt → ”Teaching for understanding”

”Hvordan likner vi forskere?”

Teaching for Understanding (TfU)

1. Valg av rike tema (Generative Topics)

2. Hva skal eleven forstå?

(Understanding Goals)

3. Hvordan skal du hjelpe eleven til å forstå?

(Performance of Understanding)

4. Hva vet du om hva eleven forstår?

(Ongoing Assessment)

Blythe, T et al (1998): The Teaching for Understanding Guide. Jossey-Bass, 121 pp.

Forskningsspørsmål:

• Hvordan vil en intervensjon basert på ”undersøkende læringsstrategier” påvirke/forandre læreres

undervisningspraksis i naturfag og lesing?

• Hvordan kan lese-, skrive- og muntlige ferdigheter (literacy) fungere som verktøy i undersøkende naturfagundervisning ute og inne?

• Hvilke synergier finner vi mellom lese-, skrive-, og muntlige ferdigheter og undersøkelsesbasert naturfagundervisning?

• Hvordan vil en tidlig intervensjon basert på ”undersøkende læringsstrategier” påvirke elevers læringsutbytte i naturfag og lesing?

Datamateriale:

• Observasjonsdata (video)

- tilbudte læringsaktiviteter (handlinger)

• Intervjudata (elever og lærere)

- erfarte læringsaktiviteter (mening)

• Lærer-logger, felthåndbøker? mm.

• Læreres refleksjonsmateriale evt. ^(eksamen)

• Tester av læringsutbytte i naturfag og leseforståelsestester (pre- og post-)

Informanter:

• Utvalgte lærere fra våre kurs

• Deres elever (utvalgte)

• Avhengig av forskningsfokus

Metoder:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Klassetrinn for elever

Antall kompetanseutviklings år for lærer

elev

lærer

Fase 1 (3 år)

Starte longitudinelle studier av lærere og deres elver på ulike klassetrinn

Fase 2 (7 år)

Fortsetter de longitudinelle studiene av lærerne og elevene

Fase 1

Fortsette studiene av lærerne i 7 år til Fortsette studiene av elevene fra 3 år og opp til 7 år

Fase 2

elev

lærer

elev

lærer

elev

lærer

VGS

Ungdomstrinnet

Mellomtrinnet

Småskoletrinnet

Trekkspillprosjekt med satelitter

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

elev

lærer

elev

lærer

elev

lærer

elev

lærer

Klassetrinn for elever

Antall kompetanseutviklings år for lærer

Fase 1

Geoprogrammet

Hovedfokus for Forskerføtter og leserøtter

? HiO ?

Fokus på

videreutdanning

Tilpasning av

undervisningsmateriell

Høgskoler

Testing:

Leseforståelse Naturfag

HiOF

Naturfagsenteret

Deltagere i forskningsprosjektet:

• Prosjektleder: Marianne Ødegaard, Naturfagsenteret

• Medledere: Merethe Frøyland og Sonja Mork

• Stipendiater: Forskerføtter: ??

Geoprogrammet: Kari Beate Remmen ++?

• Medforskere: Øystein Guttersrud

Rune Andreassen, HiOF Erik Halvorsen, HiT

CAMP

• Fullbrightstipendiat: Diana Arya

• Internasjonalt: Jacqueline Barber, LHS

• Satelitter: Eli Munkebye, HiST +++