- lesing og skriving i alle fag

Andrespråksundervisning

NAFO - NASJONALT SENTER FOR FLERKULTURELL OPPLÆRING

Sigridur Vilhjalmsdottir Katarina Hundal

- lesing og skriving i alle fag

Alta 25.november

Tromsø 26.november

NAFO

Innhold og struktur på dagen:

1. Om NAFO og NAFOs ressurser

2. Opplæring av deltakere med norsk som andrespråk 3. Måter å jobbe med lesing og skriving i alle fag –

sirkelen for læring

Mål for dagen

Drøfte og belyse noen utfordringer i opplæring av deltakere med norsk som andrespråk i voksenopplæringen og videregående opplæring

Tematisere hvordan vi kan jobbe på en systematisk måte med ord-, og begrepsinnlæring, lesing og skriving

NAFO

Læring påvirkes blant annet av:

• Sosial bakgrunn/ skolebakgrunn

• Språklig kompetanse

• Motivasjon

• Læringsforutsetninger

• Traumer

• Og en rekke andre faktorer

K.S.H-18

• Læreren kan gjøre en forskjell.

• Kvalitet i under

visningen

har betydning.

NAFO

NAFO

• Fakultetet for lærutdanning og internasjonale studier på OsloMet.

• Skal bidra til at det flerkulturelle perspektivet blir ivaretatt i barnehage og skole

• Veiledning

• Samarbeidsvirksomheter

• Informasjon

• Læringsressurser

www.nafo.oslomet.no

http://morsmal.no/no/ Flerspråklige undervisningsopplegg, flerspråklige ressurser

https://skolekassa.no/ Undervisningsressurser på flere språk - feide pålogging, noe gratis, noe betal lexin.udir.no Ordbok på flere språk

NAFO

NAFO

2. Opplæring av deltakere med norsk som andrespråk

«Hvert fag har sine begreper, sin terminologi. Disse er nødvendige for at vi skal kunne snakke om verden på en faglig måte. Å lære fag på skolen er på mange måter å lære fagets språk.»

(s.87, Maagerø, 2015)

NAFO

Hva er vanskelig for mine deltakere med hensyn til ord og begreper i tekster?

• Tenk først selv.

• Diskuter med naboen.

• Fire og fire.

• Noe gruppa vil dele på menti.com?

NAFO

Deltakerens møte med en tekst

• Ord og begreper

• Hva kan oppleves som vanskelig i møte med en tekst?

• Er deltakeren kjent med begrepet?

• Ord som kan være utfordrende.

Photo by Romain Vignes on Unsplash

NAFO

«Trollet bodde i vann med fart i» (Kjelaas, 2009).

Hva er ord og begreper?

NAFO

Ordforråd

Hverdagsspråk- språk i muntlig kommunikasjon Fagspråk - språk i skriftlig tekster

ordforråd som brukes på tvers av fag Fagspesifikke ord

Les mer her: Ordforråd i alle fag: http://nafo.oslomet.no/wp-content/uploads/2016/08/Ordforråd-i-alle-fag.pdf

NAFO

Hva slags ord kan være vanskelige?

• Ord med ulike eller beslektede betydninger Homografer: stoff (tøy, grunnstoff, narkotika)

• Ord med flere betydninger - Polysemer: energi (jeg er full av energi, energikilde)

• Ord som man møter i flere fag, men som kan være mer vanlige på skolen enn i hverdagsspråket: undersøke, drøfte, argumentere, gjøre greie for, virkemiddel, tilsvarende, sannsynligvis, antakelig – dessuten, deretter, dersom, siden, likevel, etter hvert, mens, slik at, imidlertid

NAFO

• Idiomatiske uttrykk: tok til å, så vidt jeg vet.

• Metaforer: lyden suges opp, hett boligmarked

• Sammensatte substantiv: energilager, solenergi

• verbfraser: gå tom, fylt opp, knyttet til

• Nominaliseringer: prioritering, fornybar, etterspørsel

• Førfaglige ord som ikke nødvendigvis defineres som

fagtermer av læreren, men som det forventes at elevene skal ha i sitt basisordforråd.

- grein, kvist, makt, varer, sag, maskin, etterspørsel

• Fagtermer: energikilde, fornybar

Lyden suges opp?

NAFO

Samtale

Hvordan opplever dere overgangen fra norskopplæring til grunnskoleopplæring/videregående opplæring for

deltakerne?

Hvordan opplever du overgangene mellom nivåene i norskopplæringen?

Snakk sammen i grupper

Bilde: Mathilda Khoo på unsplash.com

NAFO

Noen funn fra studier knyttet til andrespråksskriving i Norge og Sverige med vekt på skriving i skolefagene?

Bruk av hverdagslig språk for å forklare kompliserte temaer Effekt av eksplisitt undervisning

Utvikling av muntlig og skriftlig fremstilling Ulikt abstraksjonsnivå i fagene

Elevene har dobbel oppgave: både forstå faget og lære å uttrykke seg faglig;

lærerens oppgave er også dobbel: de må synliggjøre språklige aspekter og suksessivt støtte elevene i å finne det språket som kreves og i tillegg skape motivasjon og engasjement hos elevene slik at de lykkes i å tilegne seg fagkunnskapen og en faglig måte å uttrykke seg på (fra Golden og Magnusson 2019 s. 9)

(Sellgren 2011, Golden og Magnusson 2019 s. 9)

NAFO

Fra hverdagsspråk til fagspråk

Eksempel (etter Gibbons 2002:3)

Se, den gjør sånn at de rører på seg.

Disse festet seg ikke.

Vi oppdaget at nålene festet seg til

magneten.

Vårt eksperiment viste at magneter tiltrekker seg visse

metaller

Magnetisk tiltrekning skjer bare mellom

ferromagnetiske materialer

NAFO

Fra hverdagsspråk til fagspråk

Hverdagsspråk

• Frekvente ord

• muntlighet

• lett å sjekke forståelse

• «Ferskvare»

• dynamisk og kontekstavhenging

NAFO

Fra hverdagsspråk til fagspråk: http://nafo.oslomet.no/wp-content/uploads/2016/08/Hverdagssprak-og-fagsprak-1.pdf

Fra hverdagsspråk til fagspråk

Fagspråk

• Bruk av presise fagord

• Kontekstuavhengig

• Formidling av kunnskap - informasjonstetthet

• Effektiv bruk av språket,- mange sammensatte ord

NAFO

Fra hverdagsspråk til fagspråk: http://nafo.oslomet.no/wp-content/uploads/2016/08/Hverdagssprak-og-fagsprak-1.pdf

Grad av kontekst og vanskelighetsgrad i språklige aktiviteter

NAFO

Cummins 2000:68

Det å lære ord og utvikle ordforrådet, er en prosess

Forståelses prosessen

Lagrings- prosessen Gjenfinning

sprosessen

NAFO

Golden 2014:143

Et eksempel på ordlæringsstadier

Jeg har aldri sett /hørt

ordet før

2: Jeg har

sett/hørt det før, men jeg vet ikke hva det betyr!

3:Jeg kjenner det igjen i kontekst, det har med x å gjøre

4: Det ordet kan jeg

NAFO

Golden 2014:143

Oppsummering

• Ord og begrep – hva kan eleven?

• Språklæring skjer i kontekst og gjennom språklig samhandling.

• Eleven har behov for å bruke nye ord og begrep ofte, på mange måter, og i ulike sammenhenger.

• Systematisk arbeid med lesing og skriving er nyttig for vår målgruppe

NAFO

NAFO

3. Måter å jobbe med lesing og skriving i alle fag

– sirkelen for læring

Kulturell kapital: Bourdieu

• Din kulturelle kapital påvirker dine prestasjoner i utdanningssystemet.

• The 30 million word gap by the age of three. - Betty Hart and Todd R. Risley

NAFO

Finnes begrepene fra før?

NAFO

Vygotsky – den proksimale utviklingssone

Grense for hva eleven kan

klare alene

Grense for hva

deltakeren kan klare med litt hjelp

Den proksimale sone

deltaker

Vygotsky – Katarina Brunes stilas (Bilde: Pixabay)

Bruners stilas

NAFO

NAFO

Hva er sirkelen for læring?

Mer om sirkelen for læring: https://nafo.oslomet.no/grunnskole/undervisningsopplegg/meningsfylt-tekstarbeid/

NAFO

Begreper og førforståelse

NAFO

Hva er sirkelen for læring?

Hva?

• Aktivere forforståelse

• Skape forforståelse Hvordan?

Ulike måter - vi skal se noen eksempler Hvorfor?

• Øke læring

• Bygge videre på det deltakerne kan

• Ikke la språklig nivå hindre deltakerne i å bruke sitt kognitive nivå.

NAFO

Det vil si aller først noen sentrale begreper.

Eksempel på et begrepsskjema.

https://www.elevkanalen.no

Begrep Forklaring/ i en setning På morsmålet I en setning/ forklaring På engelsk

en straff Gjør man noe galt kan man få en straff. a sentence

et lovbrudd Når loven brytes. Når noen gjør noe galt. a crime

en lovbryter En person som bryter loven. a criminal/

en kriminell Det samme som en lovbryter. a criminal

kriminell Adjektiv, eks. en kriminell handling. criminal

et fengsel

I Norge kan en lovbryter dømmes til straff

i fengsel. a prison

Samfunnsstraff (VOKS48)

NAFO

NAFO

Hvem og hva er med i filmen? Hva gjør personene? Hvor er de? (fysisk)

Nøkkel ord fra filmen

NAFO

Sett bildene i rekkefølge

Her hadde jeg tatt «screen shots» fra filmen.

NAFO

Video om samfunnstraff –hva, hvem, hvordan, hvorfor – vi skriver sammen

Hvordan?

Hvem?

Hva?

Hvorfor?

NAFO

I par/ grupper:

• Hva kan du få straff for?

• Hvem kan få straff?

• Hvordan kan man straffe i Norge?

• Hvorfor har vi straff?

NAFO

Så kommer vi til teksten!

NAFO

Begrepslæring er viktig for lesing

• Avkodingsferdigheter og leseforståelse henger sammen med begrepsforståelse.

(Nordlie og Anmarkrud)

• «...avkoding, språkforståelse og leseforståelse er prosesser som påvirker hverandre.»

(Kulbrandstad 2018)

avkoding

språkforståelse leseforståelse

NAFO

Hvordan kan du jobbe med førforståelse og begreper i ditt fag?

Tenk først noen minutter for deg selv.

Deretter to og to.

Lag grupper på fire.

Vil gruppa sende inn et tips på menti.com?

NAFO

• http://nafo.oslomet.no/fag/laeringsressurser/ordforrad/

• https://fremmedspraksenteret.no/nor/fremmedspraksenteret/larings---ressurser/fremmedsprak- niva-i_-ii-og-iii/ordinnlaring-niva-i

Ekskursjon? Nettressurser? Bilder? Bruke flere sanser?

NAFO

https://skolekassa.no/fo/matematikk-fo-prosent/?lang=ar

NAFO

Hva er sirkelen for læring?

Hvorfor?

• Å gjøre deltakerne oppmerksomme på språklige særtrekk

Hvordan?

• Som litteratursamtale?

• Som spørsmål og svaroppgaver?

• Individuelt – i par/ grupper/ i klasse?

• Som praktisk arbeid?

Hva?

• Sjangertrekk?

• Tekstoppbygging?

• Grammatisk nivå?

• Ordnivå?

NAFO

«...en tekst som tydeliggjør språklige trekk som en ønsker at elevene skal eller kan bruke i egen skriving»

(s.2, Håland 2018)

En modelltekst:

Vi må jobbe med mer

tradisjonell leseforståelse og oversettelse også

NAFO

Eksempler på modelltekst - En god elevtekst

- En egnet læreboktekst - Lærerens tekst

- En artikkel

Hvordan kan en bruke en elevrapport som modelltekst?

http://www.skrivesenteret.no/ressurser/elevens-naturfagrapport-som-eksempeltekst/

Matematikklærer Mona, Voksenopplæringa i Vikan jobber med leseforståelse i matematikk:

NAFO

Dekonstruksjon

• Overskrift – underoverskrift – forslag til overskrifter for tekst om domstol

• Innledning – avslutning

• Verb – verbtider

• substantiv

NAFO

Modul 1 på Vikna voksenopplæring arbeider på kjøkkenet.

Dekonstruksjon av tekst og leseforståelse.

NAFO

NAFO

Hva er sirkelen for læring?

Mål: å skrive felles tekst Hvorfor?

• Øve

• Stillas – støtte Hvordan?

• Som klasse

• I par

• I grupper

• Veksling av de over Hva?

• Relatert til temaet vi jobber med

NAFO

Fra dekonstruering til ... dersom du skulle skrive en tekst om domstolene

Mer om tankekart: http://www.skrivesenteret.no/uploads/files/tankekart_til_tekst.pdf

Innledning 1: I Norge har vi lover som forteller hva vi kan gjøre eller ikke gjøre. Når noen bryter loven kan saken havne i retten. I Norge har vi domstoler som dømmer lovbrytere og gir dem straff.

Innledning 2: Jeg skal skrive om rettssystemet og domstolene i Norge. Rettssystemet inneholder forliksrådet, tingrett, lagmannsrett og høyesterett.

Fra tankekart til fellesskriving av tekst:

NAFO

NAFO

Hva er sirkelen for læring?

Skrive egen tekst

• Tankekart

• Idemyldre på morsmål?

• Tekst om Rettsystemet i Norge – som en oppsummering av temaet.

• I par, lov å bruke alle språk i idemyldring.

NAFO

Skriveramme på Vikna voksenopplæring.

Skriverammer på skrivesenteret: http://www.skrivesenteret.no/ressurser/skriverammer/

NAFO

Skrivesenteret om tenkeskriving: http://www.skrivesenteret.no/ressurser/tenkeskriving-ulike-skrivevingar/

Forskjell på tenkeskriving og presentasjonsskriving: http://www.skrivesenteret.no/ressurser/film-tenkeskriving-pa-ungdomstrinnet/

3 ulike teksttyper:

(Tuva Bjørkvold)

Hva er det? Eksempel:

Tenketekster utforskende form for skriving,

reflektere, få ideer, klargjøre egne tanker - på morsmål?

Logg, disposisjon

Arbeidstekster skaffe eller håndtere informasjon

Notat for å huske informasjon

Presentasjonstekster Presentasjon av informasjon En power point, en innleveringstekst

NAFO

1. Forstå teksttypen. Lese eksempeltekster

2. Skrive tekst sammen i gruppe.

3. Skrive tekst sammen i par.

4. Trene på å skrive for seg selv 5. Gjennomføre en

skriveprøve.

Læreren retter med "rettenøkkel".

6. Rette egen tekst sammen en medelev og ved

hjelp av

"rettenøkkel".

Skrive inn teksten på datamaskin.

7. Fortelle om teksten for en

gruppe medelever.

"Skrivsnurran",

Vuxenutbildningen, Partille, Sverige

NAFO

Rettenøkkel

Foto: fra Vuvenutbildningen i Partille

NAFO

Prinsipper for god andrespråksopplæring

1. Lær elevene å kjenne og bygg videre på forkunnskapene deres 2. Bruk elevenes morsmål som en ressurs i undervisningen

3. Ha høye forventninger til elevene

4. Pass på at målene for undervisningen er forståelig for alle 5. Skap forståelse gjennom aktiviteter og bruk av konkreter

NAFO

Prinsipper for god andrespråksopplæring

6. Sørg for at alle elever får delta i faglige samtaler 7. Knytt sammen muntlige og skriftlige aktiviteter

8. Legg til rette for langvarig og systematisk arbeid med ord og begreper i alle fag 9. Gi elevene strategier for læring og evaluering

10. La alle elever få delta i faglige og sosiale aktiviteter

https://nafo.oslomet.no/grunnskole/undervisningsopplegg/10-prinsipper-for-god- andrespraksinnlaering/

NAFO

Hvilken tanker eller ideer vil du ta med hjem til egen praksis?

menti.com

NAFO

Lese mer:

Bjørkvold, Tuva 2015. Fra avskrift til populærvitenskapelig artikkel- mottakerbevissthet som didaktisk begrep. Acta Didactica Norge. https://oda.hioa.no/en/item/fra-avskrift-til-populaervitenskapelig-artikkel-mottakerbevissthet-som-didaktisk-grep

Cummins, Jim. (2000) Language, Power and Pedagogy : Bilingual Children in the Crossfire. United Kingdom: Multilingual Matters

Gibbons, Pauline 2002. Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching second language learners in the mainstream classroom, Portsmouth, N.H:

Heinemann.

Golden, Anne (2014) Ordforråd, ordbruk og ordlæring. 4 utgave. Oslo: Gyldendal Akademisk.

Golden, A og Magnusson, U. (2019). Nyere forskningsresultater på andrespråksskriving I Norge og Sverige med særlig vekt på andrespråkselevers skriving i skolefagene. Acta Didactica Norge, 13(1), Art.7, : DOI:http://dx.doi.org/10.5617/adno.6475

Hedeboe, B. (2009) Kan en eksplicit genrepædagogisk undervisning udvikle elevers læse- og skrivefærdigheter? Viden om læsning

Holum, Line-Marie (2016), Ordforråd i alle fag. Hentet fra NAFOs hjemmeside: https://nafo.oslomet.no/wp-content/uploads/2016/08/Ordforråd-i-alle-fag.pdf Holum, Line-Marie (2016), Hverdagsspråk og fagspråk. Hentet fra NAFOs hjemmeside: https://nafo.oslomet.no/wp-

content/uploads/2016/08/Hverdagssprak-og-fagsprak-1.pdf

Hyland, K. (2007). "Genre Pedagogy: Language, Literacy and L2 Writing Instruction." Journal of Second Language Writing16(3): 148-164.

Håland, A. (2018) Hvordan samtaler lærer og elever om modelltekster? Et bidrag til modelltekstdidaktikken. Acta Didactica12 (1), DOI: 10.5617/adno.4820

Kulbrandstad, L. I. (2018). Lesing i utvikling : teoretiske og didaktiske perspektiver. Bergen,Oslo, Fagbokforl. Landslaget for norskundervisning.

Maagerø og Tønnesen (2015). Å lese i alle fag. Universitetsforlaget, Oslo.

Nordlie, R og Anmarkrud, Ø (2015) «Leseforatåelse hos minoritetsspråklige grunnskoleelever som ankommer Norge etter fylte 16 år», Norsk pedagogisk tidskrift, nr 5

RYDLAND, V., GRØVER, V., & LAWRENCE, J. (2014). The second-language vocabulary trajectories of Turkish immigrant children in Norway from ages five to ten: The role of preschool talk exposure, maternal education, and co-ethnic concentration in the neighborhood.Journal of Child

Language, 41(2), 352-381. doi:10.1017/S0305000912000712

Sellgren, Marianne. (2011). Den dubbla oppgiften Tvåspråkige elever i skolans mellanår arbetar med förklarande genre i SO.(Licentiatuppsats). Rapporter

om tvåspråkighet 16-2011. Stockholms universitet:Centrum för tvåspråkighetsforskning. ^NAFO

SLUTT

NAFO