Molde voksenopplæring
Utvikling av opplæringstilbud i grunnleggende ferdigheter for voksne
-glimt fra et prosjekt
Fylkeskonferanse om
voksenopplæring
05.november 2014
Organisering og
tilpasning av opplæringa
• Utviklingsprosjekt starta i 2012
• Støtte fra VOX (2 år)
• Fokus på
o Metodeutvikling av opplæringstilbud i grunnleggende ferdigheter
o Gjøre opplæringa synlig og tilgjengelig
2
Molde voksenopplæring
• Bakgrunn for prosjektet
• Organisering og tilpasning av opplæringa
Molde voksenopplæring
Hvorfor gi opplæring i
grunnleggende ferdigheter for voksne?
4
Molde voksenopplæring
Opplæringslova §4A-1:
Voksne som mangler grunnleggende ferdigheter har rett til opplæring innen:
Lesing, skriving, regning, muntlige ferdigheter og digitale ferdigheter
Kommunen har plikt til å tilby slik opplæring gratis
Hva er opplæring i
grunnleggende ferdigheter?
Bakgrunn:
• TOLKNINGSBREV FRA KD (2011) – spesifiserer at opplæringa ikke må være eksamensrettet, skal tilpasses den voksnes behov og kan ta
utg.punkt i LP for Kunnskapsløftet.
• UDIR: Rammeverk for grunnleggende ferdigheter.
• VOX: Læringsmål i grunnleggende ferdigheter
• for voksne (med veileder)
Bakgrunn:
Molde Voksenopplærings «pedagogiske historie»…..
•Opplæring av voksne elever med særskilte behov/
lærevansker siden 70 –tallet /HVPU-reformen
•Norskopplæring for innvandrere
•Opplæring etter opplæringslova §4A-1 og4A- 2
•Samarbeid med Tiltak funksjonshemmede, Astero, kommunalt rehabiliteringsteam, NAV,
Voksenhabiliteringa, Flyktningtjenesten, ressurstjenesten
•Grunnskoleforsøk for voksne på 2000-tallet
Bakgrunn - forts.
• Søknader om opplæring fra personer som har ramla ut av/ ikke fullført/ ikke lyktes med
grunnskoleopplæring av ulike grunner
• Større utfordring med innvandrere som har liten skolebakgrunn
• Henvendelser fra personene sjøl eller fra samarbeidsinstanser
8
Bakgrunn - forts.
• Flere med frafall fra vg.skole etterspurte opplæring fra skolen
• ikke-kartlagte lese- og skrivevansker
• matematikkvansker
• andre lærevansker som ikke har vært avdekket/ kartlagt
• mangelfulle grunnleggende ferdigheter
• psykiatri
• omskolering/ arbeidsledighet
Bakgrunn - forts.
• Flere i målgruppa var ikke i stand til å nytte seg
av f.eks. kvalifiseringstiltak gjennom NAV på grunn av for svake grunnleggende ferdigheter og manglende pedagogisk tilrettelegging i de ulike tiltaka. Kom gjerne «i retur» til skolen etter flere runder i NAV-systemet med
«bestilling» for mer opplæring
10
Bakgrunn – forts.
Siste 4-5 åra:
• Egenvurdering - kritisk blikk på egen praksis opp mot formuleringer i opplæringslova §4A- 1 og 4A-2
• Samarbeid med HVO om vurdering av egen praksis
• Avklaringer av begrepet
Opplæring i grunnleggende ferdigheter
Bakgrunn forts.
Hva fant vi?
• ikke tilstrekkelig samsvar mellom rettigheter i opplæringslova og opplæringstilbud
• Traff ikke målgruppa godt nok med pedagogiske metoder/redskaper
• Sprik mellom forventninger og hva vi har gitt av opplæring : Hvor grunnleggende ER
grunnleggende??
• Flyktninger som ikke har læringsutbytte i «vanlig»
norskopplæring hadde vansker med å komme inn i jobbmarkedet
12
Bakgrunn - forts….
• For lite «utvalg» av metoder og læringsarenaer
• For teoretisk tilnærming
• Frafall også fra «vår» opplæring
• For lite ressurser i opplæringa
• Erfaring fra forsøk med grunnskoleopplæring på 2000-tallet tilsa behov for opplæring fra ei
ganske stor gruppe i befolkinga, men likevel
dårlig rekruttering på tross av «klar» målgruppe
Bakgrunn - forts.
• Skolen hadde et ønske om å utvikle et tilpassa tilbud som kunne ivareta et tydelig behov
• Vi mente vi hadde et pedagogisk fagmiljø med sterk kompetanse med spesialpedagoger og norsklærere, som til sammen hadde det som skulle til for å utvikle målretta opplæring for denne gruppa
14
Milepæler i prosjektet
• Utvikle kursmoduler i grunnleggende ferdigheter
• Kompetanseheving internt
• Forankre og markedsføre kursene for politisk og administrativ ledelse i kommunene, samt
førstelinjetjeneste i NAV/servicekontor
• Utvikle rutiner for kartlegging og påmelding
• Rekruttering
GRUF
Grunnleggende ferdigheter
• Leseferdigheter
• Skriveferdigheter
• Muntlige ferdigheter
• Regneferdigheter
• Digitale ferdigheter
16
Elevgruppe
• 2013-14: GRUF en dag i uka med 15 elever og 4 lærere.
• 10 spor 1-elever med grunnleggende norskopplæring.
Mange har gått i alfabetiseringsklasse og noen har to –tre år med ordinær norskopplæring uten å nå A1-
nivå.
• 5 elever med vedtak etter oppl.l. §§4A-1 og 4A-2 om vedlikehold av grunnleggende ferdigheter. Elevene har gjennomført grunnskole og videregående
opplæring.
• Opplæringsarena: Skolens kantine og tre undervisningsrom.
Opplæringsidé og -mål
• Skape en læringsarena som utvikler selvstendighet i relevante
hverdagsoppgaver.
• Oppøve grunnleggende ferdigheter til hverdagsliv og arbeidsliv.
18
Struktur
• Eleven har sin egen perm (mappe) med 10 skilleark og samler arbeid fra hvert tema.
• Elevene skal lage sin egen arbeidsplan i samtale med lærer.
• Det skal være både teoretiske og
praktiske oppgaver
PERM
Arbeidsmetode
• Elevene er samlet og kan velge en temaperm med differensierte oppgaver i tråd med mål og nivå.
Tema: Frukt og grønnsaker Lese
NIVÅ 1 Kan lese enkle ord og tekster Oppgave
1
Dato: Lær navn på frukt og grønnsaker. *
Oppgave 2
Dato: Les grønnsaksoppskrifter.*
NIVÅ 2 Kan lese sammenhengende tekster med tempo og flyt.
Oppgave 3
Dato: Kostsirkelen*
NIVÅ 3 Behersker lesing som redskaper for arbeid, opplevelser, utvikling og læring.
Skrive
NIVÅ 1 Kan lese enkle ord og tekster Oppgave
4
Dato Begrepsoppgave.*
Oppgave 5
Dato: Skriv navn på frukt og grønnsaker. *
Dato: Skriv grønnsaksoppskrift.
NIVÅ 2 Kan lese sammenhengende tekster med tempo og flyt.
Oppgave 6
Dato: Kostsirkelen*
NIVÅ 3 Behersker lesing som redskaper for arbeid, opplevelser, utvikling og læring.
Oppgave 7
Dato: Les om kosthold og svar på spørsmål.
20
Utfordringer i utviklingsfasen
• Arbeidsmetoden vi valgte krevde stor grad av selvstendighet.
• For få praktiske oppgaver.
• Mange av de teoretiske oppgavene var for vanskelige til selvstendig jobbing.
• Metoden vi valgte å jobbe med krever større
lærertetthet for at elever på dette nivået skal ha utbytte av det.
• Konsekvens: noen ble passive og avventende.
• Vi måtte raskt i gang med flere praktiske opplæringsarenaer.
Verksted
22
Verksted
Lunsj
24
Håndverk
Media
26
28
Eksempel på oppgaver knyttet til praktisk aktivitet
30
Eksempel på oppgaver knyttet til praktisk aktivitet
Gode løsninger som fungerer
• Lunsjgruppe
• Det praktiske arbeidet gir mestringsfølelse
• Etterarbeid dag 2 i delte grupper med grammatikk og hverdagsmatematikk
• Noen av elevene får nye impulser og andre perspektiver når det gjelder muligheter i arbeidslivet
32
Erfaringer
• Selvstendighet og initiativ er forutsetninger for å lære grunnleggende ferdigheter. I vårt prosjekt har det vært sterkt fokus på det!!
• Grunnleggende ferdigheter må erverves gjennom aktivitet og deltagelse under veiledning!!
• Undervisningen må være på et konkret nivå
• Elevene (og lærerne!) må ut av komfortsonen og
• være aktive
33
Suksesskriterier
• Ha individuelle elevsamtaler med tolk før oppstart med fokus på målsetting
• Ha varierte og praktiske oppgaver tilgjengelig
• Underveisvurdering og elevsamtaler
• Nok lærere til å dele i grupper
• Godt fysisk læringsmiljø
34
Utfordringer videre
• Identifisere målgruppe for prosjektet
• Markedsføring/ rekruttering av deltagere
o hjemmesider, Facebook, i aviser og radio?
• Organisering av tilbudet etter prosjektfasen
• I egen organisasjonen: Kompetanse og
• forståelse av hva opplæringa innebærer
Forankring i politisk og administrativ ledelse
For kommuneledelse og ulike samarbeidsparter:
• Presentere informasjon om voksnes rettigheter
• Presentere kursmoduler fra prosjektet
• Suksesshistorier som skaper forståelse for den langsiktige effekten: økte ferdigheter gir større mestring både i hverdagsliv og arbeidsliv for
deltakerne. Dette gir gevinst også for samfunnet!
36
