Fagdag om standpunktvurdering

(1)

Fagdag om standpunktvurdering

Vestfold 02.03.2017

Heidi Paulsen og Trude Saltvedt, Udir

(2)

Hva tenker du om disse uttalelsene?

• Vurdering handler om å samle inn informasjon om elevens kompetanse for å kunne fastsette standpunktkarakteren

• Det viktigste er at standpunktkarakteren er fortjent

• Standpunktkarakteren i seg selv er viktigere enn hva eleven har lært

• Standpunktkarakteren fastsettes ut i fra hva eleven har fått til på prøver og innleveringer

• Standpunktvurdering er ikke det samme som standpunktkarakterer

(3)

Hva mener du er det viktigste i arbeidet med

standpunktvurdering?

(4)

Læreplanen og regelverket

Faglig skjønn Vurderingspraksis

LÆRER

(5)

LÆRER

(6)

§ 3-16 (§ 3-15) Samanhengen mellom

undervegsvurderinga og standpunktkarakteren i fag

Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre

kompetansen sin gjennom

opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal

fastsetjast, jf. § 3-3 og § 3-18.

(7)

§ 3-16 (§ 3-15) Samanhengen mellom

undervegsvurderinga og standpunktkarakteren i fag

Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre

kompetansen sin gjennom

opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal

fastsetjast, jf. § 3-3 og § 3-18.

(8)

§ 3-16 (§ 3-15) Samanhengen mellom

undervegsvurderinga og standpunktkarakteren i fag

Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre

kompetansen sin gjennom

opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal

fastsetjast, jf. § 3-3 og § 3-18.

(9)

§ 3-16 (§ 3-15) Samanhengen mellom

undervegsvurderinga og standpunktkarakteren i fag

Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre

kompetansen

sin gjennom

opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal

fastsetjast, jf. § 3-3 og § 3-18.

Handler om kompetanse som er relevant for standpunktvurderingen

(10)

Kompetanse i regelverket

• § 3-11:

«

^aukar

kompetansen

^{sin i fag}

», «

informasjon om

kompetansen», «

^utvikle

kompetansen sin

^{i faget}

».

• § 3-16:

«

^forbetre

kompetansen sin

gjennom opplæringstida

»,

«Den kompetansen

eleven har vist undervegs» er en del av grunnlaget for vurderingen når standpunktkarakteren skal settes.

• § 3-17:

« informasjon om kompetansen» ved avslutningen av opplæringen.

• § 3-18: bredt vurderingsgrunnlag som

«samla viser den

kompetansen

eleven har i faget

»

(11)

LÆRER

(12)

Kompetanse i Kunnskapsløftet

«Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer.

Elevene viser kompetanse i

konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver.»

«Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan»

(13)

Kompetanse i Kunnskapsløftet

«Evnen til å løse oppgaver og

mestre komplekse utfordringer.

Elevene viser kompetanse i

konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver.»

«Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan»

(14)

Kunnskapselementene i kompetansemålene

drøfte

• ideal om menneskeverd, diskriminering og utvikling av rasisme i eit historisk og notidig

perspektiv

utforske, beskrive og forklare

• natur- og

kulturlandskapet i lokalsamfunnet beskrive

• hovudtrekk i norsk økonomi og korleis han

heng saman med den globale økonomien

(15)

• drøfte ideal om menneskeverd, diskriminering og utvikling av rasisme i eit historisk og notidig

perspektiv

• utforske, beskrive og forklare natur- og kulturlandskapet i lokalsamfunnet

• beskrive hovudtrekk i norsk økonomi og korleis han heng saman med den globale økonomien

Verbene beskriver ofte ferdigheter elevene skal lære

…… og som legger føringer for læringsaktivitetene

Men hvordan vurderer vi?

(16)

Ferdigheter/verb samfunnsfag 10. trinn

(17)

Læreplanen i faget utgjør en helhet

Tekstene om formål,

• hovedområder og de grunnleggende

ferdighetene er en

forutsetning for å forstå

kompetansemålene og

hva samlet kompetanse i

faget er

(18)

Progresjon er en del av det lokale arbeidet med læreplaner

Alle kompetansemål må være dekket i opplæringen totalt sett

•

Progresjonen innad på

• hovedtrinnet planlegges lokalt

• Hvilke kompetansemål bør komme når?

• Hvilke kompetansemål bør elevene jobbe med flere ganger?

• Hvilke kompetansemål bør elevene arbeide med samtidig?

• Hvilke kompetansemål bør elevene arbeide med på tvers av hovedområder og på tvers av fag?

(19)

Hvordan planlegger du for at elevene skal få

utviklet sin kompetanse gjennom opplæringen?

(20)

LÆRER

(21)

Faglig relevant og rettferdig

standpunktvurdering

(22)

Hvorfor faglig relevant og rettferdig standpunktvurdering?

Standpunktkarakteren skal gi uttrykk for kompetansen

• eleven har oppnådd i faget, og føres på vitnemålet

Vitnemålet er det viktigste verdipapiret elevene har etter

• endt skolegang

• 85 % av karakterene på elevens vitnemål er standpunktkarakterer

…….. handler om elevenes rettssikkerhet

•

§ 3-17: Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til

eleven, lærlingen og lærekandidaten ved avslutninga av

opplæringa i fag i læreplanverket

(23)

Elevinvolvering

§ 3-18, § 4-12.

Standpunktkarakterar

Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag

som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. § 3-3 og § 3- 16 / § 4-3 og § 4-10. Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

Hvordan blir dine elever

involvert i egen læring?

(24)

Å planlegge for standpunktvurdering

Start med

• slutten - hva er kompetanse i faget?

Forutsigbar og gjennomsiktig underveisvurdering

• Elevene forstår mål og kriterier

• Faglig relevante tilbakemeldinger

• Læringsfremmende

• framovermeldinger

Elevinvolvering og egenvurdering

• Følg med på elevenes faglige progresjon ved å

• se:

hvor eleven er i sin læring

• hvor eleven skal

• hvordan eleven best kan komme dit

•

(25)

Halvårsvurdering

(§ 3-13, § 4-9) En del av underveisvurdering og skal gi

•

• informasjon om elevens kompetanse veiledning om hvordan eleven kan øke

•

kompetansen sin

Hvor er eleven/deltakeren i sin læring, vurdert

•

opp mot forventet kompetanse på tidspunktet, jf.læreplanen?

Hva mestrer de nå?

•

Hva forventes at de mestrer om et halvt

•

år?

Er de på rett vei?

•

Hva må eventuelt gjøres eller endres for

•

at elevene/deltakerne skal nå målene?

(26)

På hvilke tidspunkt vurderer vi?

• I forkant av opplæringsperioden?

• Elever blir bevisste hva de trenger å lære og læreren kan starte opplæringen «der elevene er»

• Underveis i opplæringsperioden?

• Prosessorientert vurdering for å justere og forbedre underveis

• I etterkant av opplæringsperioden?

• Hvilken hensikt?

• Hvem skal bruke resultatene til hva?

• Hvilke muligheter finnes til videre læring?

(27)

Hvilke kilder kan hjelpe læreren med å «treffe riktig»?

• Observasjon

• Elevprodukter

• Løpende læringsdialog og fagsamtaler

• Muntlige og skriftlige prøver

• Presentasjoner

• Lekseinnlevering/-høring

• Egenvurdering

• Læringslogg

• Mappevurdering

§ 3-18 Standpunktkarakteren må baserast på eit

breitt

vurderingsgrunnlag

som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. § 3-3 og § 3-16. Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

(28)

Digitale hjelpemidler for å innhente og følge med på den faglige utviklingen

Lydfiler

•

Videopptak

•

Bilder

•

Multimediepresentasjoner

•

Omvendt undervisning

(29)

Hvilke kilder vektlegger du når du skal fastsette

standpunktkarakteren?

(30)

https://www.udir.no/laring-og-

trivsel/vurdering/sluttvurdering/standpunktvurdering/

(31)

Er det noe du så i filmen som er relevant for din

praksis? Reflekter sammen med sidemannen

(32)

§ 3-16 (§ 3-15) Samanhengen mellom

undervegsvurderinga og standpunktkarakteren i fag

Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre

kompetansen sin gjennom

opplæringstida i faget. Den kompetansen

eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget

for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal

fastsetjast, jf. § 3-3 og § 3-18.

Handler om kompetanse som er relevant for

standpunktvurderingen. Når er det relevant?

(33)

Vurdering av kompetansemål i sammenheng

Eleven kan ha økt

•

kompetansen sin i noen

kompetansemål ved å jobbe med andre deler av faget.

Det blir derfor viktig for læreren

•

å ”løfte blikket” og vurdere

elevens kompetanse i faget på tvers av de enkelte

kompetansemålene og hovedområdene.

§ 3-18 Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt

vurderingsgrunnlag

som samla viser den

kompetansen eleven har i faget

, jf. § 3-3 og § 3-16.

Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i

fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

(34)

LÆRER

(35)

Samarbeid og

tolkningsfellesskap

(36)

§ 3-4, § 4-4 Karakterar i fag

Dei enkelte karaktergradene har dette innhaldet:

a) karakteren 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget

b) karakteren 5 uttrykkjer at eleven har

mykje god kompetanse

i faget c) karakteren 4 uttrykkjer at eleven har

god

kompetanse i faget

d) karakteren 3 uttrykkjer at eleven har

nokså god

kompetanse i faget e) karakteren 2 uttrykkjer at eleven har

låg

kompetanse i faget

f) karakteren 1 uttrykkjer at eleven har

svært låg

kompetanse i faget.

• Men hva betyr det egentlig at en elev for eksempel har nokså god kompetanse i faget?

(37)

Kjennetegn på måloppnåelse til støtte for standpunkt etter 10. trinn

(38)

Hvorfor samarbeid og tolkningsfellesskap?

• Samarbeid og felles drøftinger med andre lærere kan bidra til

• å videreutvikle egen vurderingspraksis og eget faglig vurderingsskjønn f.eks.

o Hvordan vi tolker regelverket

o Hvordan vi forstår kompetanse i læreplanen

o Hva som kjennetegner kompetanse på ulike nivå

• en likere forståelse mellom lærere om hva som kreves for å oppnå de ulike karakterene

• Samarbeid kan foregå på ulike arenaer:

• med kollegaer på egen skole

• med andre skoler, og

• mellom lærer og elev

(39)