Fagdag med vurdering av norskeksamen Lillehammer 01.11.2017
Mette Thoresen, Utdanningsdirektoratet
Er du interessert i skole og opplæring?
Læreplanene skal fornyes!
• mer relevante for framtiden ..
• mer relevant innhold …
• tydeligere prioriteringer …
• sammenhengen mellom
fagene skal bli bedre ...
Du kan lese mer om fagfornyelsen her: https://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/fagfornyelsen, og du kan gi innspill her: https://hoering.udir.no/Hoering/v2/162 (Kjerneelementer, 2. utkast, frist 10.11)
Å vurdere KOMPETANSE
LK06/LK06S
Kompetanse defineres som evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer.
Elevene viser kompetanse i
konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver.
Læreplanfornyelsen
Kompetanse er å tilegne seg og anvende kunnskaper og
ferdigheter til å mestre
utfordringer og løse oppgaver og i kjente og ukjente
sammenhenger og situasjoner.
Kompetanse innebærer
forståelse og evne til refleksjon
og kritisk tenkning.
Fagdag basert på norskeksamen 2017
Eksamensstatistikk
HEDMARK
NASJONALT NASJONALT
HEDMARK
OPPLAND OPPLAND
https://skoleporten.udir.no/ og/eller https://statistikkportalen.udir.no/Pages/default.aspx
Forskrift til opplæringsloven, kapittel 3: Individuell vurdering
Underveisvurdering
- å fremme læring, individuelle, målrettede tilbakemeldinger
Sluttvurdering
- vurdere sluttkompetansen - signalisere ovf. samfunnet - standpunkt og eksamen
NB: første gang10. trinn!
https://lovdata.no/dokument/SF/forskrift/2006-06-23-724/KAPITTEL_4#KAPITTEL_4
Grunnlaget for vurdering i fag (voksne –kap. 4)
§ 3-3. Grunnlaget for vurdering i fag
• Grunnlaget for vurdering i fag er kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket, jf. § 1-1 eller § 1-3.
• Føresetnadene til den enkelte, fråvær, eller forhold knytte til ordenen og åtferda […] skal ikkje trekkjast inn i vurderinga i fag.
• Eleven, lærlingen, praksisbrevkandidaten og lærekandidaten skal møte fram og delta aktivt i opplæringa slik at læraren og instruktøren får grunnlag til å vurdere eleven […]
§ 3-16.Samanhengen mellom undervegsvurderinga og standpunktkarakteren i fag
• Undervegsvurderinga skal fremje læring og gi eleven høve til å forbetre
kompetansen sin gjennom opplæringstida i faget. Den kompetansen eleven har vist undervegs i opplæringa er ein del av grunnlaget for vurderinga når standpunktkarakteren i fag skal fastsetjast, jf. § 3-3 og § 3-18.
https://www.udir.no/laring-og-
trivsel/vurdering/sluttvurdering/standpunktvurdering/
Hvordan kan du vurdere eleven underveis og til standpunkt?
DIALOG
OBSERVASJON PRODUKT
Hvilke kilder kan hjelpe deg med å «treffe riktig» i standpunktvurderingen?
• Observasjon
• Elevprodukter
• Løpende læringsdialog og fagsamtaler
• Muntlige og skriftlige prøver
• Presentasjoner
• Lekseinnlevering/-høring
• Egenvurdering
• Læringslogg
• Mappevurdering
§ 3-18. Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt
vurderingsgrunnlag som
samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. § 3-3 og
§ 3-16. Eleven skal vere kjend
med kva det blir lagt vekt på i
fastsetjinga av hennar eller
hans standpunktkarakter.
• Én kandidat – ett produkt å vurdere
• Oppgaven skal gi eleven anledning til å vise kompetanse i så stor del av faget som mulig – basert på læreplanen
• Veiledningsmateriell og oppgavene skal sikre bedømmersamsvar
• Eleven skal vite hvordan hun/han blir vurdert
• Eleven har klagerett
• Hvem lager oppgavene? – Nemnder med lærere … Dersom du har god fagkompetanse, litt sensorerfaring, interesse for
vurdering, mye engasjement og stor kapasitet – ta gjerne kontakt og begrunn hvorfor du er en aktuell kandidat! Vi trenger nye
medlemmer i løpet av 2018.
Eksamen som sluttvurdering
Sluttvurdering
§ 3-17. Sluttvurdering i fag
• Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til eleven,
lærlingen, praksisbrevkandidaten og lærekandidaten ved avslutninga av opplæringa i fag i læreplanverket, jf. § 3-3.
• Sluttvurderingar i grunnskolen er standpunkt karakterar og eksamen skarakterar
§ 3-25. Generelle føresegner
• Eksamen skal vere i samsvar med læreplanverket .
• Eksamen skal organiserast slik at eleven eller privatisten kan få vist kompetansen sin i faget . Eksamenskarakteren skal fastsetjast på individuelt grunnlag og gi uttrykk for kompetansen til eleven eller privatisten slik denne kjem fram på eksamen .
Du kan lese mer i kap. 3: https://lovdata.no/dokument/SF/forskrift/2006-06-23-724 og for voksne i kap. 4:
https://lovdata.no/dokument/SF/forskrift/2006-06-23-724/KAPITTEL_5#KAPITTEL_5
Skriveforsker Edward White (2007):
"En skriveoppgave er den mest krevende og minst forståtte utfordringen i en
lærers arbeid."
Validitet – å måle det som
skal måles (LK06)
Reliabilitet – om
resultatene blir
sammenfallende
Gyldig – og pålitelig vurdering?
Kjenn læreplanen – reflekter over hvordan samlet kompetanse kommer til uttrykk i
kompetansemålene, gjennom læreplanens ulike deler
Bruk eksamensveiledningen – som skal være kjent for elevene før eksamen (publiseres i januar) Vurder eksamenssvaret, produktet
eleven har levert
Se etter hva eleven har fått til, ikke let etter mangler
Diskuter og vær lojal overfor føringer
Læreplanen Kunnskapsløftet 06
Formål GRF
Hovedområder
• muntlig
• skriftlig
• språk, litteratur og kultur Kompetansemål på trinn Timetall
Vurdering
Kriterier for vurdering
En sluttkarakter skal gjenspeile elevens samlede kompetanse i faget
§ 3-4. Karakterar i fag mv.
• Karakteren 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget
• 5 – mykje god kompetanse i faget
• 4 – god kompetanse i faget
• 3 – nokså god kompetanse i faget
• 2 – låg kompetanse i faget
• 1 – særs låg kompetanse i faget
Vekting …
Hvordan vurdere tekstbasert kompetanse?
Premisser for vurdering av morsmål/2. språk/språk
• Innhold s, utdyping– å …)
• Oppbygging (formålstjenlig,)
• Språk, formuleringsmåte
• Formalia
Tenk 1 min.
• Hva er et godt innhold?
• Hva forventes, hvilke krav stiller vi til oppbygging?
• Hva kjennetegner et godt
språk, en god språkføring, en egnet språkstil?
• Hvor mye kan vi akseptere av formelle feil på ulike nivåer?
Eksamenskarakter –>
samla kompetanse …
Hvorfor samarbeid og tolkningsfellesskap?
• Samarbeid og felles drøftinger med andre lærere kan bidra til
• å videreutvikle egen vurderingspraksis og eget faglig vurderingsskjønn f.eks.
o Hvordan vi tolker regelverket
o Hvordan vi forstår kompetanse i læreplanen
o Hva som kjennetegner kompetanse på ulike nivå
• en likere forståelse mellom lærere om hva som kreves for å oppnå de ulike karakterene
• Samarbeid kan foregå på ulike arenaer:
• med kollegaer på egen skole
• med andre skoler
• mellom lærer og elev
Reliabilitet
Validitet
Rettferdighet
Lykke til med vurderingsarbeidet – og
velkommen til å melde deg som sensor – til fylkesmannen!
Ta gjerne kontakt: [email protected]
