Angélica Rose da Silva (UFCG) Jonathas Gomes da Silva (UFCG) Secundino Vigón Artos (Orientador - UFCG)
RESUMO
A observação é o momento em que temos a oportunidade de coletar dados importantes sobre a regência em uma sala de aula. Tudo isso, juntamente com a fundamentação teórica adquirida de forma prévia, torna-se responsável pela reflexão e construção dos procedimentos metodológicos que utilizaremos nas nossas futuras práticas docentes. É nesta etapa que também temos a convicção de que nem tudo que é ensinado na teoria vem a acontecer na prática, o que nos faz refletir em como realmente devemos agir diante de paradigmas que possam vir a interferir no êxito de nossas aulas. Além disso, também é no momento das observações em que podemos olhar como é o perfil desses estudantes, se eles são interativos, se dialogam com o professor, se são quietos, se gostam de estudar espanhol, qual seu nível com relação a esta língua, entre outras coisas. Pensando nisso, o presente relato tem como objetivo descrever as observações que foram feitas nas aulas de língua espanhola, realizadas na Educação de jovens e Adultos (EJA), em uma escola localizada na cidade de Campina Grande/PB. Tais observações foram baseadas em critérios avaliativos, os quais serão descritos na medida em que desenvolvermos este trabalho. Temos como pressupostos teóricos os seguintes autores: Gutiérrez Quintana (2008), Vigón Artos (2012), Pimenta e Lima (2004), entre outros. Esperamos que esse relato de observação possa ser de grande ajuda para os estagiários que estão realizando os estágios, e que, porventura, estejam a procura de critérios avaliativos que possam ser utilizados em suas próprias observações.
PALAVRAS-CHAVE: Língua Espanhola; EJA; Estágio Docente.
RESUMEN
La observación es el momento donde tenemos la oportunidad de recoger datos importantes a respecto de la regencia de una clase. Eso, juntamente con todo el basamento teórico adquirido previamente, suele ser responsable por la reflexión y construcción de los procedimientos metodológicos que utilizaremos en nuestras futuras prácticas docentes. En esta etapa, tenemos también la convicción de que ni todo lo que se firma en la teoría, suele ocurrir en la práctica, lo que nos hace reflexionar acerca de cómo realmente debemos actuar frente a los paradigmas que puedan interferir en el éxito de nuestras clases. Además, en el momento de las observaciones, podemos mirar como son los alumnos, si son interactivos, si interactúan con el profesor, si son callados, si les gustan estudiar español, cual su nivel con esta lengua, entre otras cosas. Pensando en esto, el presente informe tiene como objetivo describir las observaciones que fueron hechas en las clases de lengua española realizada en la educación de jóvenes y adultos (EJA) en una escuela ubicada en la ciudad de Campina Grande/PB. Tales observaciones fueron realizadas basadas a partir de criterios evaluativos, los cuales serán descritos la medida en que desarrollaremos ese trabajo. Tenemos como presupuestos teóricos los siguientes autores: Gutiérrez Quintana (2008), Vigón Artos (2012), Pimenta e Lima (2004), entre otros. Esperamos que ese informe de observación pueda ser de grande ayuda para los pasantes que estén realizando una pasantía, y que, quizá, estén en búsqueda por criterios evaluativos que puedan utilizar en sus propias observaciones.
25 e 26 de outubro de 2018
1 INTRODUÇÃO
O presente relato tem como objetivo descrever como ocorreram as observações realizadas na disciplina de Estágio Supervisionado de Língua Espanhola –
Ensino Médio, com a modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Tal estágio
foi realizado em uma escola denominada E.C.I. Professor Itan Pereira, da rede pública, localizada na cidade de Campina Grande / PB, no turno da noite, com as turmas dos ciclos cinco e seis.
Antes de começarmos com as observações e práticas, tivemos em nossas aulas teóricas, conteúdos e textos que foram apresentados e discutidos especificamente para o grupo que trabalharíamos no estágio, para que assim, tivéssemos uma base melhor antes de chegarmos às aulas práticas com eles. Porém, o relato da intervenção não será descrito aqui nesse trabalho, uma vez que, nosso objetivo se centrou em descrever como ocorreram as obervações feitas no mencionado estágio.
O grupo com o qual trabalhamos é conhecido por ter uma educação inclusiva para a educação de jovens e adultos (EJA), que é distribuída nos níveis fundamental e médio, mas que na escola em que lecionamos, oferece apenas a nível médio. Sabemos que a observação é um dos momento mais importantes do estágio, pois é onde temos a oportunidade de coletar determinados dados que são de grande relevância para a regência em uma sala de aula. Tais dados, juntamente com toda a fundamentação teórica adquirida de forma prévia, durante as aulas na academia, tornam-se responsáveis pela reflexão e construção dos procedimentos metodológicos que utilizaremos nas nossas futuras práticas docentes.
É nesta etapa que também temos a convicção de que nem tudo que se é ensinado na teoria vem a acontecer na prática. Na realidade, cada turma é distinta, cada qual possui seu próprio desenvolvimento, o que de fato ocorre é que uma teoria pode adequar-se a uma turma, mas não dar certo para outra, nos fazendo refletir em como realmente devemos agir diante de paradigmas que possam vir a interferir no êxito de nossas aulas. Além disso, também é no momento das observações em que podemos olhar como é o perfil desses estudantes, se eles são interativos, se dialogam com o professor, se são quietos, se gostam de estudar espanhol, qual seu nível com relação a esta língua, entre outras coisas.
Portanto, pensando nisso, o presente relato tem como objetivo descrever as observações que foram feitas nas aulas de língua espanhola, realizadas na Educação de
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jovens e Adultos (EJA), em uma escola localizada na cidade de Campina Grande/PB. Tais observações foram baseadas em critérios avaliativos, os quais serão descritos na medida em que desenvolvermos este trabalho. Temos como pressupostos teóricos os seguintes autores: Gutiérrez Quintana (2008), Vigón Artos (2012), Pimenta e Lima (2004), entre outros. Esperamos que esse relato de observação possa ser de grande ajuda para os estagiários que estão na realização de seus respectivos estágios, e que, porventura, estejam a procura de critérios avaliativos que possam ser utilizados em suas próprias observações.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Quando refletimos sobre a importância da existência de disciplinas de estágio em cursos de formação de professores ou, mais especificamente, em cursos de graduação, vemos que ele é um componente curricular que deve estar sempre presente, porque é através de sua real atuação em uma sala de aula, que realmente nos sentimos como verdadeiros profissionais. Segundo Pimenta (2006, p. 183):
O Estágio é um dos componentes do currículo do curso de formação de professores. Currículo que é profissionalizante, isto é, prepara para o exercício de uma profissão. Essa preparação é uma atividade teórica, ou seja, uma atividade cognoscitiva (conhecer) e teológica (estabelecer finalidades; antecipar idealmente uma realidade que ainda não exista).
Ou seja, é com a realização deste componente curricular que somos preparados para finalmente realizarmos e colocarmos em prática tudo o que nos foi ensinado durante nossa formação acadêmica, assim, passamos a conhecer de fato como é a realidade que futuramente estaremos presentes.
Voltando os olhos para o processo de observação, somente podemos ter uma base acerca do grupo ao qual trabalharemos, depois de passarmos por esse momento obervatório, assim como disse Gutiérrez Quintana (2008, p. 338):
“En el ámbito de la enseñanza, hablamos de observación para referirnos a una técnica que consiste en observar un fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis, un elemento fundamental de todo proceso de investigación en el aula, pues en ella
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se apoya el investigador para obtener la mayor cantidad posible de datos.” 28
Ou seja, a observação é um dos principais momentos de ensino, é onde temos a oportunidade de ver de perto como é a realidade de uma sala de aula e como ela se desenvolve, e através disso podemos tomar como base a elaboração de nossas práticas. É um tipo de técnica que, juntamente com uma análise posterior, somada aos nossos conhecimentos prévios, conseguimos desenvolver uma aula que se adapte a cada uma das diferentes realidades escolares.
Sabendo disso, em nossas aulas teóricas, foram planejadas fichas de observação, apoiados em alguns critérios,as quais foram aplicadas com os alunos da
EJA, para que assim, tivéssemos uma consciencia de como era o grupo e as aulas de língua espanhola. Tais critérios foram baseados em Vigón Artos (2009, 2012), em que observamos aspectos como a planificação das aulas, os materiais que foram utilizados, os recursos, a participação e o comportamento dos estudantes, a metodologia utilizada pelo professor, etc., para que, depois, com uma análise posterior, pensarmos em como ministrarmos a intervenção.
Então, refletindo acerca de tais teorias e pensando no público alvo, devemos ter em mente que o ensino voltado a Educação de Jovens e Adultos é um pouco diferenciado, uma vez que, estamos diante de uma educação inclusiva, que em geral são pessoas que, por diversos fatores, não concluiram seus estudos no tempo certo. Além do mais, seu principal objetivo, na maioria dos casos, é de apenas adquirir a conclusão do ensino médio, não possuindo o interesse, ou o objetivo de, por exemplo, fazer o Exame
Nacional do Ensino Médio (ENEM), e que, por isso, requer uma maior atenção e cuidado no momento de elaborarmos e aplicarmos a nossa prática.
Como já enfatizamos antes, o estágio é o momento em que temos contato com esses alunos e, por isso, torna-se de grande relevância. Temos a oportunidade de observá- los e tentarmos adaptar nossas estratégias, somadas ao que o estágio nos fez aprender, onde afinal nos farão crescer e, consequentemente, melhorar como futuros profissionais. Evidenciando ainda mais a relevancia do processo de observação, Pimenta e Lima (2004, p. 36) nos diz que: “A formação do professor se dará pela observação e tentativa de
28 “No âmbito do ensino, falamos de observação para nos referirmos a uma técnica que consiste em observar
um fenômeno, fato ou caso, tomando informações e registrando-a para sua posterior análise, um elemento fundamental de todo o processo de pesquisa na aula, pois nela se apoia o pesquisador para obter o máximo de dados possível.” (GUTIÉRREZ QUINTANA, 2008, p. 338, tradução nossa)
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reprodução da prática, como um aprendiz que aprende o saber acumulado.”, ou seja, é
através dos conhecimentos que foram aprendidos a partir do olhar que demos durante o periodo de vivencia na escola, e com isso, reproduzir tais conhecimentos, o estagiário pode adquirir uma formação de fato completa.
No caso dos professores de Língua Estrangeira (LE), temos um problema que é adicionado no momento de ministrarmos a aula. O pouco tempo destinado a essas classes, que são compostas, em sua maioria, por uma aula de espanhol e uma de inglês por semana, o que resulta em muitas das vezes não sabermos como atuar, ou como trabalhar todas as atividades e conteúdos em pouco tempo. Então, o estágio nos oferece maneiras de conhecer e aprender algumas habilidades que são essenciais para serem desenvolvidas na prática, as quais são adquiridas através da observação, e, com base em tais observações, sabermos como agir diante das muitas situações que podem existir. É onde também podemos fazer comparações entre as diversas experiências, e, a partir disso, analizarmos qual pode se adequar às respectivas realidades.