Em relação ao descritor foco temático, considerou-se apenas a temática principal do trabalho, e a análise apresentada refere-se ao conjunto da produção. Destaca-se que os três focos com maior número de pesquisas são: Recursos Didáticos CTS (35%), Conteúdo/Método CTS (17%) e Formação de Professores (15%).
Figura 24. Focos temáticos das teses e dissertações portuguesas.
Nas subseções a seguir são analisados os trabalhos acadêmicos segundo a categorização de seus focos temáticos. Para isso os trabalhos foram numerados e nomeados de Doc. PT 1 a Doc. PT 34 (documentos defendidos em IESs portuguesas, referenciados no Apêndice E).
4.7.2.1 – Conteúdo-Método CTS
Na análise do descritor Foco Temático, de um total de 34 documentos, destacam-se seis dissertações de mestrado (Doc. PT 1, 3, 19, 21 e 32) que foram categorizadas no tema Conteúdo/Método CTS (17%). Nesse foco, enquadram-se as pesquisas que discutem a aplicação de técnicas e metodologias alternativas para o ensino das Ciências Naturais e
Matemática. Quatro dessas investigações desenvolveram atividades de Ciências voltadas para o 1º ciclo (Doc. PT 3, 7, 21 e 32), o que corresponde às turmas com idades de 6 a 9 anos, ou 1º ao 4º ano do ensino básico. Os outros dois trabalhos (Doc. PT 1 e 16) direcionaram-se aos alunos do 3º ciclo, que corresponde ao 7º, 8º e 9º ano de escolaridade, e um deles (Doc. PT 1) também trabalhou com o ensino secundário.
Em relação às pesquisas direcionadas ao 3º ciclo, destaca-se inicialmente o Doc. PT 1, que trabalhou com alunos do 10° ano (2º ano da secundária, faixa etária dos 15-16 anos) e com alunos do 8o ano de escolaridade (13-14 anos). Nessa pesquisa, a autora desenvolveu, aplicou e avaliou uma abordagem de ensino alternativa para o tema “velocidade das reações” tomando como ponto de partida a utilização dos conceitos científicos em situações do dia a dia. Entre os resultados a autora destaca que a abordagem utilizada se traduziu em aulas com alunos mais motivados para a aprendizagem e, por sua vez, essa motivação se traduziu em ganhos de aprendizagem superiores.
A pesquisa desenvolvida no Doc. PT 16 trabalhou especificamente com alunos e professores do ensino básico (9º ano), nas disciplinas de Física e Química, desenvolvendo e avaliando uma proposta multidisciplinar com as seguintes finalidades de aprendizagem: a) sensibilizar os alunos, para o tema mudança global e para o importante papel que os cidadãos têm na preservação do ambiente; b) desenvolver conhecimentos sobre o tema; c) compreender o papel da Tecnologia para o estudo do tema.
O estudo desenvolvido no Doc. PT 3 objetivou contribuir para a identificação de implicações para o processo de ensino-aprendizagem decorrentes da aplicação da planificação, comunicação e avaliação de projeto CTS com alunos do 3º e 4º ano e professores do 1º CEB. Segundo o autor, os resultados apontam que o trabalho em projeto CTS e uma ação pedagógica construtivista de formação global podem motivar os alunos, implicando-os nas atividades e levando-os a conhecer melhor as suas dificuldades e sucessos; melhoram as concepções sobre internações CTS e correspondentemente os níveis de alfabetização científica e tecnológica em comparação com alunos sujeitos a uma formação tradicional, entre muitas outras contribuições.
A temática ambiental esteve presente em três pesquisas (Doc. PT 7, 21 e 32). A pesquisa desenvolvida no Doc. PT 7 é intitulada “Acontecimentos reais como estratégia para o ensino das Ciências no 1º Ciclo do Ensino Básico” e o tema elencado pela autora para o desenvolvimento das estratégias foi “Incêndios do Verão de 2003”. A partir desse tema, ela implementou uma unidade de ensino com uma turma do 1º ano e outra do 3º ano do 1º ciclo
do ensino básico. Segundo ela, os alunos adquiriram competências no domínio dos conteúdos de Ciências a ensinar; compreenderam aspectos tecnológicos do tema; adquiriram atitudes e comportamentos perante o tema na sua dimensão social. A conclusão a que a autora chega é que as estratégias CTS utilizadas potenciaram aprendizagens no domínio da Ciência, da Tecnologia e da Sociedade.
A autora do Doc. PT 21 desenvolveu atividades para a abordagem da temática “uso sustentável da água” no 1º CEB tomando como base o projeto internacional da Década da “Água, Fonte de Vida” e da Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável, proclamada pela UNESCO em 2005. De acordo com a autora, os dados possibilitaram a análise do impacto da proposta didática na alteração das suas concepções sobre o tema, as práticas e fundamentação para o ensino das Ciências. Os resultados também mostraram que: a maioria dos professores não seguia as orientações atuais da Didática no ensino das Ciências; a proposta teve um impacto positivo nas concepções dos professores; todos os participantes reconheceram que a proposta constitui um recurso muito importante na educação para o uso sustentável da água.
O Doc. PT 32 corresponde à terceira pesquisa que abordou a temática ambiental. A autora desenvolveu trabalhos práticos, com alunos do 1° ano do ciclo de educação básica, sobre energia e sustentabilidade. O trabalho dos alunos centrou-se na realização de uma investigação utilizando o Sol como fonte de energia renovável e numa pesquisa sobre como poupar energia. A autora salienta que se pode concluir que essas atividades promovem a construção de conhecimentos relativos ao tema energia, a interdisciplinaridade e o interesse pelas Ciências, fomentam atitudes e valores de respeito pelo ambiente e alertam para as questões de sustentabilidade.
Ainda em relação às pesquisas enquadradas no descritor Conteúdo/Método CTS, destaca-se que a maior parte delas pertence ao gênero de pesquisa-ação (Doc. PT 1, 3, 16 e 21), visto que foram desenvolvidas com a participação ativa das autoras na elaboração e execução de atividades com o intuito de alterar o currículo escolar por meio da inserção de unidades, sequências didáticas e situações-problema.
Quadro 16. Foco Temático: Conteúdo/-Método CTS. Doc.
PT Ano Autor Titulo
1 2001 Beatriz Duarte Gomes Rebelo Estudo da influência do método de ensino na aprendizagem da velocidade das reações
3 2004 César Augusto Pereira Moreira planificação, comunicação e avaliação em projeto CTS, com alunos do 3.º Implicações para o processo Ensino/Aprendizagem decorrentes da e 4.º ano e professores do 1.º CEB
7 2005 Emília Malta Pinto de Sá Acontecimentos reais como estratégia para o ensino das Ciências no 1º Ciclo do Ensino Básico
16 2006 Vergas Fidalgo Sardo Vera Lúcia Lopes Ensino – aprendizagem do tema Mudança Global
21 2007 Joana Daniela da Fonseca Tavares
Quina Educação para o uso sustentável da água na perspectiva CTS
32 2007
Cristina Maria Mendes dos Santos da
Fonseca e Sá Energia e Sustentabilidade – atividades para vários níveis no lº CEB
4.7.2.2 – Currículos CTS
Analisando as duas pesquisas (Doc. PT 12 e 18), de nível de mestrado, categorizadas no foco temático Currículo CTS, observa-se que uma investigou os conteúdos programáticos presentes nos currículos de Física e Química do 9º ano de escolaridade e do secundário (10º a 12º ano). Entre as principais considerações descritas no Doc. PT 12 destaca-se a proposta de que as disciplinas de Física e Química, tão importantes para o desenvolvimento científico e tecnológico da Sociedade, como relata a autora, voltem a ser obrigatórias no 12º ano, bem como se estendam pelos três anos da educação secundária.
A outra investigação (Doc. PT 18) categorizada no foco temático em Currículo CTS analisou os documentos oficiais (Programa de Estudo do Meio e Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais) nas áreas de Estudo do Meio, Ciências Físicas e Naturais e Educação Tecnológica. A autora objetivou com essa análise criar um novo documento curricular que possibilite a articulação de competências gerais, competências específicas e a aprendizagem no ensino de Ciências Naturais no 1º ciclo do ensino básico. No processo de construção dessa proposta curricular, a autora concebeu e aplicou um conjunto de
atividades que abordaram os temas: Terra no Espaço, Terra em Transformação, Sustentabilidade na Terra e Viver Melhor na Terra.
Os resultados descritos estão elencados no Quadro 17.
Quadro 17. Foco Temático: Currículos CTS. Doc.
PT Ano Autor Titulo
12 2006 Maria João Ordaz
Ferreira Análise curricular de Física e Química no ensino secundário
18 2007 Ana Margarida Afreixo Silva
Educação em Ciências no 1º CEB: Desenvolvimento de Competências em Contextos CTSA
4.7.2.3– Recursos Didáticos CTS
As pesquisas cuja temática foi Recursos Didáticos CTS representaram 35% do total (Doc. PT 5, 8, 9, 14, 15, 17, 20, 23, 25, 29, 31 e 32). Dessas pesquisas inicialmente se destaca a realizada no Doc. 5, cujo autor é docente da disciplina de Ciências Físico-Químicas do 3º ciclo do ensino básico. Segundo ele, a pesquisa surgiu diante da necessidade de se adaptar às novas exigências centradas na aprendizagem ao longo da vida, com o ensino de Ciências numa perspectiva CTS e apelando à utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação. Diante desse quadro, o autor elaborou e avaliou o uso de um site com as características da metodologia WebQuest no qual hospedou atividades virtuais de apoio à unidade temática “Nós e o Universo” segundo a educação CTS. Os resultados demonstraram que a metodologia adotada contribuiu para a motivação dos alunos para a aprendizagem das Ciências e para o aumento da alfabetização científica e tecnológica dos alunos.
A investigação presente no Doc. PT 8 procurou averiguar o valor educativo/formativo de atividades didáticas de Ciências com orientação CTS sobre a temática “Materiais, objetos e suas propriedades”. Essas atividades foram criadas e aplicadas em ambientes de ensino informal para alunos do 1º ciclo do ensino básico. Segundo a autora, a análise dos dados revelou que todo o processo permitiu o desenvolvimento profissional das professoras participantes ao entrarem em contato com estratégias didáticas com orientação CTS. As
professoras também reconheceram o impacto das estratégias nos alunos, que passaram a ter mais interesse, curiosidade, motivação e entusiasmo pelas aulas de Ciências. Segundo a autora, as instituições formadoras de professores poderão utilizar a via desenvolvida em sua pesquisa para validar recursos didáticos produzidos, por exemplo, em projetos de investigação, e promover a formação continuada de professores em Didática das Ciências.
O Doc. PT 9 analisou os manuais escolares de Estudo do Meio do 4º ano de escolaridade quanto às finalidades da Educação em Ciências ligadas à Educação CTS e ao Pensamento Crítico – CTS/PC. O investigador também analisou o que os autores dos respectivos manuais pensam a respeito dessas finalidades. Segundo ele, os resultados em relação à caracterização dos manuais escolares de estudo do meio mostram que estes, de um modo geral, não refletem uma Educação CTS/PC. Isso pode ser justificado pelo fato de os autores dos manuais escolares revelarem dificuldades e constrangimentos em responder às exigências relativas às finalidades da Educação CTS/PC. Assim, segundo o investigador, para que os manuais escolares de estudo do meio contemplem as finalidades da Educação em Ciências ligadas ao conjunto CTS/PC, impõe-se que se altere a política de concepção e produção dos mesmos.
Na pesquisa desenvolvida no Doc. PT 14 a autora, pautando-se pelos referencias CTS e tendo como meta a promoção da alfabetização científica e tecnológica, concebeu e validou um conjunto de seis atividades didáticas baseadas em discussões sobre os organismos geneticamente modificados. Segundo a autora, os recursos desenvolvidos envolveram práticas de laboratórios, pesquisas com o uso de informações na internet, visualização e análise de modelos e animações, leitura de artigos científicos e análise de material do cotidiano.
O Doc. PT 15 investigou a implementação no ensino secundário de atividades laboratoriais nas áreas de Biotecnologia e Microbiologia. Para isso a autora considerou os objetivos e princípios orientadores do atual programa da disciplina de Biologia do 12º ano e procedeu à concepção, construção e otimização de procedimentos experimentais para o ensino de Biotecnologia e para o estudo de situações-problema com interesse para os alunos num contexto CTS. Houve explicitação e discussão de ideias por parte dos alunos diante das situações colocadas, bem como argumentação e reflexão sobre possíveis modelos explicativos e o desenvolvimento de valores e atitudes de responsabilização pessoal e social. Construiu-se, assim, um Guia do Professor, que, no entender da autora, poderá servir de material de apoio enriquecedor para as práticas pedagógicas dos professores de Biologia.
A investigação presente no Doc. PT 17 desenvolveu e validou recursos didáticos CTS direcionados para o uso de professores e alunos do 4º ano do 1º ciclo para a exploração da temática “como agente modelador do relevo”, segundo abordagens CTS. A autora informa que a escolha dessa temática se deu pela preocupação de abordar algo que desenvolvesse a compreensão crítica de uma realidade próxima, de forma a possibilitar a sensibilização do aluno para a necessidade de uma gestão sustentada dos recursos hídricos. Segundo a autora, a validação dos recursos didáticos propostos se deu através de questionário aplicado a docentes (ensino superior, docentes cooperantes em prática pedagógica e professores do ensino básico com grau de mestre na área de Didática das Ciências). Com essa validação a autora elaborou algumas alternativas didáticas a fim de melhorar a qualidade dos recursos didáticos desenvolvidos.
A pesquisa de nível de mestrado presente no Doc. PT 20 analisou o impacto na motivação e aprendizagem com o uso de recursos didáticos com estudantes do 1º ciclo do ensino básico. Os recursos didáticos tiveram como temática a agricultura orgânica para o desenvolvimento de atitudes de promoção do ambiente e de cidadania. De um modo geral, a autora destacou que a utilização dos recursos didáticos fez os alunos adquirirem maior conhecimento acerca do meio ambiente, ao mesmo tempo que os sensibilizou para mudanças de atitudes e comportamentos em relação ao mesmo.
A investigação presente no Doc. PT 23 estudou o papel no desenvolvimento da cultura científica de atividades com enfoque no trabalho prático direcionadas ao ensino de Ciências no 1º ciclo do ensino básico. O autor organizou sua investigação em duas etapas: a primeira envolveu o desenvolvimento profissional das professoras e a outra disse respeito à aprendizagem dos alunos, mediada por atividades práticas no ensino das Ciências, numa perspectiva de ensino por pesquisa em contexto CTS.
O Doc. PT 25 desenvolveu estratégias e recursos didáticos de sala de aula, utilizáveis por professores e alunos, no âmbito do ensino e da aprendizagem do tema “Açúcares e Gorduras na Alimentação”, no 1º ciclo do ensino básico. A autora escolheu esse tema por ser pouco abordado no currículo. Segundo ela, a análise revelou que as atividades desenvolvidas tiveram um impacto imediato nas aprendizagens alcançadas pelos alunos, o que permite considerar a proposta como adequada à abordagem do tema e um contributo a se ter em conta na reorganização dos programas de Ensino de Ciências do 1º ciclo.
No Doc. PT 29 também foram elaborados recursos didáticos direcionados ao ensino secundário. A autora desenvolveu atividades com orientações CTSA no âmbito do ensino do
magnetismo na disciplina de Física. Esses recursos são constituídos de atividades laboratoriais, simulações interativas em vídeos e uma plataforma virtual de ensino assistido. Segundo a autora, o uso da plataforma de ensino assistido possibilitou aferir e diagnosticar as lacunas e fragilidades que os alunos possuem, o que permitiu a adaptação dos recursos com o intuito de suprir tais lacunas e fragilidades.
O Doc. PT 31 objetivou averiguar o impacto que o uso de recursos didáticos teve na motivação e aprendizagem de crianças do 1º ciclo do ensino básico, no que diz respeito ao desenvolvimento de atitudes de promoção do ambiente e da cidadania, através da exploração da temática da agricultura biológica.
A última pesquisa (Doc. PT 32) desenvolveu recursos didáticos para o 1º ciclo do ensino básico, incluindo propostas de contextualização de doze atividades experimentais selecionadas a partir dos Guias Didáticos para Professores, desenvolvidos pela Comissão Técnico-Científica de Acompanhamento para o Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências. Segundo a autora, as atividades experimentais propostas foram avaliadas quanto ao impacto da sua utilização como recursos multimídia que podem estimular a participação oral, o empenho e o interesse dos alunos.
Os resultados descritos estão elencados no Quadro 18.
Quadro 18. Foco Temático: Recursos Didáticos CTS. Doc.
PT Ano Autor Titulo
5 2004 Manuel Sousa Couto metodologia numa perspectiva CTS: um Estudo de Caso com alunos do 8º A eficácia da WebQuest no tema “Nós e o Universo” usando uma ano de escolaridade
8 2005 Valente Rodrigues Ana Alexandra Ambientes de Ensino Não Formal de Ciências: Impacte nas Práticas de Professores do 1º CEB
9 2005 Daniel Filipe Ferreira Alves Manuais Escolares de Estudo do Meio, Educação CTS e Pensamento Crítico
14 2006 Eunice Mota Viegas dos Santos Ensino de Ciências e Literacia Científica. O caso dos Organismos Geneticamente Modificados
Doc.
PT Ano Autor Titulo
17 2007 Maria Isabel Brandão Gonçalves Terra em Transformação. Propostas didática para a sua compreensão
20 2007 Fátima Rodrigues Tavares Materiais Didáticos CTS para o estudo da Qualidade da Água no 1º Ciclo
23 2007 Rodrigues Leão Teles O Trabalho Prático no 1.º Ciclo e Cultura Científica
25 2007 Esperanço Dias Olga Marina Barbosa
Açúcares e Gorduras – Estratégias e Recursos Didático para a sua abordagem no 1º CEB
29 2008 Ana Carla Jerónimo Alves Abordagem CTSA de materiais magnéticos e suas aplicações
31 2009 Figueiredo Duarte Ana Filipa Recursos Didáticos na Educação Ambiental – Agricultura Biológica
32 2009 Cristina Patrícia Tavares Simões As TIC como recurso didático em contextos de exploração das Ciências Experimentais
4.7.2.4– Concepções CTS de Aluno
No foco temático Concepções CTS de alunos foi categorizada uma dissertação de mestrado (Doc. PT 11). Nessa pesquisa a autora considerou importante a elucidação pelo professor das concepções alternativas dos alunos antes de iniciar um ensino segundo uma perspectiva CTS. No seu entender, é importante o levantamento das concepções dos alunos, visto que, ao serem trabalhadas situações que envolvem as relações CTS, sobretudo situações cotidianas, os alunos podem utilizar concepções alternativas para explicar as situações científicas e tecnológicas envolvidas. O professor, ao constatar essa circunstância, terá a oportunidade de discutir as diferenças entre as ideias científicas e as concepções alternativas, favorecendo assim o desenvolvimento de competências que possibilitem aos alunos a compreensão das relações CTS e seu papel na formação cidadã.
Quadro 19. Foco Temático: Concepções CTS de Aluno. Doc.
PT Ano Autor Titulo
11 2005 Margarida Maria de Jesus Pimentel Osório Ligações Inter e Intramoleculares: perspectivas de ensino/ aprendizagem nos diferentes graus de ensino
4.7.2.5– Concepções CTS do Professor
Em relação ao foco temático Concepções CTS dos professores, foram categorizadas três dissertações de mestrado (Doc. PT 10, 24 e 27), nas quais os professores participantes lecionavam Ciências nos três ciclos do ensino básico.
Na primeira pesquisa (Doc. PT 10) discute-se a influência das concepções sobre CTS no trabalho docente de dois professores dos dois primeiros ciclos e de dois outros docentes do 2º ciclo do ensino básico. Para o levantamento das concepções o autor utilizou o Questionário VOSTS (Views on Science-Technology-Society). Após a análise das respostas ao questionário, o autor realizou uma entrevista semiestruturada. Em linhas gerais, ele observou que, no que diz respeito às práticas didático-pedagógicas, no 2º ciclo do ensino básico prevaleceu um ensino de natureza transmissiva e no 1º ciclo, uma visão mais construtivista do processo de ensino e aprendizagem, sem contemplar uma orientação CTS. O autor destaca que os professores possuem algumas concepções ingênuas sobre as relações CTS, mas os resultados não foram conclusivos quanto à influência dessas concepções na prática docente.
Na segunda pesquisa com foco temático Concepções CTS dos Professores tem-se a construção de um questionário como instrumento de recolha de dados objetivando-se analisar as concepções sobre o movimento CTSA de um grupo de professores de Ciências Naturais do 3º ciclo do ensino básico. Segundo a autora, os professores possuem um conhecimento descrito como razoável sobre a orientação CTSA, apesar de esta estar pouco presente na sua prática. A autora ainda relata que os professores descrevem certa dificuldade em desenvolver sua docência pautada pelo ensino CTSA, pois possuem pouco tempo para elaborar tais práticas, além de somente utilizarem instrumentos tradicionais de avaliação.
A terceira investigação é o Doc. PT 27, que, semelhantemente aos outros estudos, buscou relacionar as concepções sobre CTS de dois professores que lecionam para alunos do