analisadas em sua totalidade basearam-se nas abordagens derivadas das chamadas pesquisas qualitativas, nas quais se destacaram análises interpretativas e descritivas.
Figura 26: Gênero de trabalho acadêmico das teses e dissertações portuguesas.
Em relação ao Gênero de trabalho acadêmico constata-se que há predominância das investigações que adotam a Pesquisa-ação42
Destas destacam-se inicialmente documentos do gênero Pesquisa-ação que realizaram algum tipo de intervenção correspondendo a 47% do total dos documentos analisados, ou seja, 16 documentos
como principal metodologia, correspondendo 47% do total. A segunda metodologia mais presente nos trabalhos pesquisados foi a de Estudo de caso que abrangeu 44% das pesquisas. Com um menor número de trabalho destacam-se duas pesquisas do gênero Análise de documentos e uma Survey.
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42 Gênero de pesquisa nomeado em Portugal como Investigação-acção.
(1 tese de doutorado (D) e 15 dissertações de mestrado (M)). Estas investigações abordaram diferentes focos temáticos, entre os quais, destacam-se Recursos Didáticos CTS com 7 (M), Conteúdo-Método 5 (M), Formação de professores com 2 M e 1 D e Programa de Ensino Informal com 1 M. Em relação ao nível de ensino presentes nas
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Os documentos dentro do gênero Pesquisa-ação são: 1, 3, 4, 8, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 23, 25, 28, 31 e 34.
Análise de documentos; 2; 6% Estudo de caso, 15, 44% Pesquisa-ação, 16, 47% Survey; 1; 3%
pesquisas do gênero Pesquisa-ação observam-se que 10 documentos direcionaram seus estudos para o 1º Ciclo do Ensino Básico, 3 investigações trabalharam com o 3º Ciclo do Ensino Básico, uma com Ensino Secundário e uma trabalhou simultaneamente com os níveis 2º e 3° Ciclos do Ensino Básico e Ensino Secundário e outra com 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário.
De modo geral, nestas pesquisas foram desenvolvidas ações e práticas didáticas em situação real de sala de aula desenvolvidas, em algumas pesquisas pelo próprio docente na figura de professor-pesquisador ou pelo professor da sala de aula auxiliado pelo pesquisador, como observado nas pesquisas desenvolvidas nas IES brasileiras. Em relação à ação e a prática Garrido (2005) destaca que estas se diferem, pois a ação:
pertence aos sujeitos, é própria dos seres humanos que se expressam nelas. Na ação, agimos de acordo com o que somos e, no que fazemos, é possível identificar o que somos. A prática pertence ao âmbito do social e expressa a cultura objetivada, o legado acumulado, sendo própria das instituições. É certo, no entanto, que nossas ações expressam práticas sociais e que estas são constituídas a partir dos sujeitos historicamente considerados. (GARRIDO, 2005, p.523).
Ainda em relação à “investigação-ação” Benavente, Costa e Machado (1990) destacam que esta é uma abordagem metodológica complexa:
porque não pode dispor de protocolos e procedimentos fixos que sejam aplicáveis independentemente das características específicas dos terrenos em que se está situado. Quer isto dizer que é preciso evitar, permanentemente um duplo reducionismo: o que reduz a investigação acção a investigação, em que o envolvimento dos protagonistas dos processos em estudos é o minimo indispensável e inevitável na aplicação estrita no terrenos dos instrumentos de pesquisa academica em ciências sociais; e o que reduz investigação-acção à acção, consistindo num activismo frenético sem espessura teórica nem capacidade problematizadora e, por isso, cego para a compreensão e análise dos processos em causa (p. 4-5).
Dentro deste contexto, Mesquita-Pires (2010) destaca que a pesquisa-ação ou investigação-ação, tratada aqui como sinônimos, possibilitam o desenvolvimento teórico- metodológico praxiológico dos professores, visto que pesquisa-ação o professor age com ator e autor, envolvido “na investigação sobre a sua prática, na consequente produção de teorização sobre as suas opções educativas e ao reconhecer o valor das suas lógicas conceptuais” (p. 67).
Quanto às instituições referentes aos trabalhos que foram categorizados no gênero Pesquisa-ação destacam-se 3 instituições, com 13 pesquisas desenvolvidas na Universidade de Aveiro, 2 na Universidade do Minho e uma na Universidade do Porto. Observa-se uma
maior produção sobre a educação CTS na Universidade de Aveiro, que desenvolve muitas pesquisas na área de investigação nomeada como CTS/PC (Ciência-Tecnologia- Sociedade/Pensamento Crítico), especificamente no Departamento de Educação, que atualmente congrega as áreas de atuação até então atribuídas aos Departamentos de Ciências da Educação e de Didática e Tecnologia Educativa.
Destas destacam-se inicialmente as pesquisa do gênero Estudo de Caso, que correspondem a 44% do total dos documentos analisados, ou seja, 15 documentos44
Um caso pode ser definido tecnicamente como um fenômeno para o qual relatamos e interpretamos uma única ação sobre qualquer variável pertinente. (ECKSTEIN, 2002, p. 124).
(2 D e 13 M). Os estudos de caso na literatura podem ser definidos como:
Um estudo de caso é uma pesquisa empírica que investiga um fenômeno contemporâneo dentro de seu contexto de vida real, especialmente quando os limites entre o fenômeno e o contexto não são claramente evidentes. (YIN, 2003, p. 13). Um estudo de caso é um problema a ser estudado, que irá revelar uma compreensão em profundidade de um "caso" ou sistema limitado, que envolve a compreensão de um evento, uma atividade, um processo ou de um ou mais indivíduos. (CRESWELL, 2002, p. 61).
Nesse contexto, observa-se que as teses e dissertações sobre educação CTS estudadas de modo geral realizaram análises de natureza descritivo-interpretativa dos casos estudados (um grupo de alunos ou de professores ou de escolas participantes da pesquisa, etc.) e para isso analisaram um o maior número possível de fatores relevantes ou significativos para esse tema ou problema num número limitado de casos. Em relação aos fotos temáticos o que vai se destacou entre os trabalhos foi o relacionado ao desenvolvimento de Recursos Didáticos CTS com 5 M; seguido pelos estudos sobre Concepções CTS de Professores com 2 M; Formação de professores com 2 documentos (1 D e 1 M); Alfabetização científica e CTS com 2 dissertações; Conteúdo/Método CTS com 1 M; Currículo CTS com 1 M; Programa de Educação Informal com 1 M e Concepção de Alunos CTS com 1 M.
Em relação ao nível de ensino privilegiado nos 15 documentos do gênero Estudo de caso, 6 investigações se dedicaram ao 1º Ciclo do Ensino Básico, três ao 1º e 2° Ciclos do Ensino Básico, duas ao 3º Ciclo do Ensino Básico, dois documentos trabalhou simultaneamente com o 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário e duas com o Ensino Secundário.
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Quanto às instituições referentes aos trabalhos caracterizados como Estudo de caso destacam-se 3 instituições, assim como no gênero Pesquisa-ação observa-se uma maior concentração de pesquisas desenvolvidas na Universidade de Aveiro (com 12 investigações), seguida pelas Universidades do Minho e Universidade de Lisboa, com uma investigação cada.
O terceiro grupo de documentos estudados incluem os estudos do tipo Análise de Documentos se referem às pesquisas de descrição, que correspondem uma dissertação de mestrado45
No gênero Survey destaca-se uma dissertação de mestrado (Doc. PT 24) desenvolvida na Universidade de Aveiro, especificamente no Departamento de Didática e Tecnologia Educativa. Esta investigação teve como foco temático o estudo das Concepções CTS do Professor, que lecionam 3º Ciclo do Ensino Básico. E pode ser considerada um estudo do tipo Survey, por ter estudado as concepções CTS de um grande número de professores provenientes de 39 escolas do distrito de Aveiro.
desenvolvidas na Universidade de Aveiro (Departamento de Didática e Tecnologia Educativa), que analisou a presença do CTS/PC nos manuais escolares de Estudo do Meio do 1º ciclo do Ensino Básico (Doc. PT 9) e outra investigação foi realizada na Universidade de Coimbra (Faculdade de Ciências e Tecnologia, especificamente no Departamento de Física) esta investigação analisou os programas de 10º e 11º anos de Física e Química A do ensino secundário, realizando assim um estudo empírico, qualitativo e exploratório com análise de conteúdo de documentos. Os focos temáticos destas pesquisas foram Recursos Didáticos CTS, Concepções CTS do Aluno e Currículos CTS. Quando ao nível de ensino, uma pesquisa foi direcionada ao 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário e uma ao 1º Ciclo do Ensino Básico.
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