Como foi referido anteriormente, a investigação-ação é um processo interativo, aberto a reajustes provenientes da análise da ação e dinâmico. Por sua vez, o PCI respeita os interesses, curiosidades e necessidades dos alunos. Neste sentido, torna-se também uma ferramenta igualmente flexível, aberta e dinâmica, que requer atitudes de análise, investigação, reflexão e mudança da ação.
A partir da inferência das necessidades dos alunos, construiu-se um PCI capaz de responder a estas mesmas necessidades, dotando o processo de ensino-aprendizagem de uma panóplia de estratégias pedagógicas capazes de criar uma maior presdisposição das crianças para a aprendizagem, criando um modelo pedagógico mais capaz e inovador, visando o desenvolvimento global e harmonioso da criança.
A construção deste PCI, como resultado do processo dual de intervenção e investigação, permitiu uma afunilização do tema, centralizando esta investigação nas potencialidades dos jogos pedagógicos e da expressão plástica, diluídos no processo de ensino e aprendizagem.
Mediante tal, ao longo de todo o processo, foi nosso objetivo adaptar estratégias de intervenção, com o intuito de proporcionar aos alunos uma abordagem curricular harmoniosa e integrada, carregada de experiências reais e significativas, favorecendo o seu pleno desenvolvimento (Roldão, 2009).
Assim, tal como foi referido em pretéritos momentos, o processo de intervenção didático- pedagógico, iniciou-se com um período de observação. Esta observação permitiu aferir a dinâmica da turma e os principais interesses e necessidades educativas dos alunos. Este primeiro contato evidencia- se de extrema importância, uma vez que, é através deste que se retira fatores preeminentes para a seleção da temática ou problema a desenvolver.
Findo este período de observação, seguiu-se a planificação, baseada, essencialmente, em todos os aspetos recolhidos na fase anterior, nomeadamente os interesses, necessidades e curiosidade dos alunos. Para o bom desenrolar desta fase e consequente sucesso do projeto, torna-se imprescindível que a planificação contenha objetivos atingíveis, estando estes de acordo com as orientações presentes nos documentos educativos e curriculares oficiais.
Seguidamente, desenvolveu-se a fase de intervenção, sustentada, sobretudo, numa constante reflexão e investigação, procurando-se trabalhar e desenvolver o currículo de modo integrado, criativo e lúdico. Nesta fase realizou-se um conjunto de atividades integradoras, globalizadoras e significativas, utilizando, para isso, diferentes instrumentos metodológicos e concetuais das diferentes áreas de conteúdo.
Para uma visão geral das atividades realizadas ao nível dos jogos lúdico-pedagógicos, no âmbito do PCI, considere-se a representação esquemática da Figura 11. Da mesma forma, no que se refere às atividades de Expressão Plástica, veja-se a Figura 12.
Importa salientar que, face à diversidade de atividades apresentadas nas figuras referidas, que dizem respeito à intervenção pedagógico suscitada a partir da construção do PCI, e na impossibilidade de fazer uma análise cabal e pormenorizada na sua globalidade, neste relatório de investigação,
ponderamos a seleção, para o capítulo da descrição e análise de resultados, apenas algumas atividades que refletem claramente, na nossa opinião, os interesses dos alunos e cumprem nitidamente a questão de investigaçao e os objetivos previamente delineados. Posto isto, apresenta-se também, em forma de esquema, as atividades selecionadas (Figura 13).
Figura 11 – Principais jogos lúdico-pedagógicos desenvolvidos ao longo de todo o projeto.
Assim, no que se refere à componente dos “jogos lúdico-pedagógicos”, escolhemos as seguintes atividades para serem alvo da nossa atenção: “Jogo do «Caça ao erro»”, “Jogo «Procura o par»”, “Jogo do «Galo das operações matemáticas»” e “Jogo «Põe-te à prova»”. Quanto à componente da “Expressão Plástica”, selecionamos as seguintes atividades, como exemplos a serem explorados e analisados no processo de investigação: “Recriação da obra «O Grito»”, “Construção de figuras inspiradas em Giacometti”, “Recriação das obras de Van Gogh, Mondrian, Monet e Picasso em tela” e “Recriação da obra «Os círculos concêntricos» em azulejo”.
acerca do impacto do uso dos jogos lúdico-pedagógicos e da Expressão Plástica para a motivação nas aprendizagens escolares.
Figura 12 – Atividades de Expressão Plástica desenvolvidas ao longo de todo o projeto.
Assim, e para um entendimento cabal de todo o processo, este projeto de intervenção, sustentou- se, sobretudo, num processo contínuo e sistemático de observação, planificação, investigação, ação e reflexão, com vista a avaliar e repensar as estratégias mais eficazes e completas de tornar as aprendizagens mais relevantes e significativas para os alunos. Através de um caminho investigativo e reflexivo, torna-se possível oferecer aos alunos momentos de aprendizagens únicos e diversificados, que contribuem certamente para o seu crescimento e desenvolvimento harmonioso e integrado.
Em suma, o plano geral de intervenção revela-se assim, uma ferramenta pertinente e importante, pois permite sistematizar todo o projeto, apresentando de forma cabal as várias atividades desenvolvidas. Atendendo à figura apresensentada com as principais atividades selecionadas para serem apresentadas no Capítulo V deste trabalho, denominado de “JogArte” - apresentação e análise dos resultados (ver Figura 13), urge agora a necessidade de apresentar uma breve descrição das mesmas com vista a ter um entendimento mais cabal de todo o processo. Neste sentido, a atividade intitulada “Jogo do «Caça ao erro»”, surge do facto dos alunos apresentarem algumas dificuldades ao nível da
ortografia. Mediante tal, esta atividade é constituída por um baralho de cartas com diferentes erros ortográficos dados habitualmente pelos alunos, sendo por isso, objetivo deste jogo encontrar o erro e escrever corretamente a palavra da carta retirada.
Figura 13 – Atividades selecionadas para o capítulo da descrição e análise dos resultados
A atividade denominda “Jogo «Procura o Par»”, foi preparada com o intuito de consolidar e sistematizar os conteúdos abordados relativos à gramática. Para uma maior participação dos alunos,
este jogo assemelha-se a uma corrida de estafetas, tendo como objetivo encontrar os diferentes pares. O “Jogo «Galo das Operações Matemáticas»”, constituído por um conjunto de cartas com problemas matemáticos, tem como objetivo a resolução de um conjunto de operações matemáticas para a arrecadação das várias peças caraterísticas do comum jogo do galo (“x” ou “o”).
O “Jogo «Põe-te à prova»” apresenta uma estrutura semelhante ao jogo da glória, constituído por um conjunto de cartas, com perguntas referentes às áreas curriculares do 1CEB. O objetivo deste jogo prende-se com a capacidade de cada aluno conseguir responder corretamente à questão apresentada. No que se refere à construção das figuras inspiradas em Giacometti, esta atividade tem como objetivo principal a construção de figuras humanas/animais utilizando apenas limpa-cachimbos, plasticina e papel de alumínio.
Depois de conhecidas as técnicas utilizadas por Edvard Munch, cada aluno teve a oportunidade de recriar uma das obras mais célebres deste artista, “O grito”. Mediante tal, esta atividade, tem como principal objetivo a recriação da obra, utilizando as técnicas já conhecidas e estudadas.
A atividade plástica referente à obra “Os círculos concêntricos” de Vassily Kandisky tem como principal objetivo a recriação de uma parte da obra (um círculo) em azulejo para posterior construção de um frizo semelhante à obra original.
Após uma familiarização com determinadas técnicas preconizadas por pintores famosos e uma análise da biografia de alguns deles, nomeadamente Pablo Picasso, Van Gogh, Mondrian e Monet, lançou-se um desafio aos alunos para recriar obras destes pintores. Neste sentido, esta atividade tem como objetivo a recriação das obras “Os nenúfares”, “Os girassóis”, “Noite estrelada”, “Composição” e “O ramo da paz” em tela.