Obter a perceção dos Coordenadores de curso / elementos das coordenações dos mesmos e dos docentes sobre a associação entre determinados contextos de aprendizagem formal e a FPLI, bem como analisar aqueles que consideram importantes, no âmbito da FPLI, é um objetivo que se pretende cumprir através da análise das respostas às entrevistas e aos questionários, respetivamente ministrados a uns e outros.
Quanto aos contextos em que a FPLI ocorre, a sala de aula é referida por todos os elementos responsáveis das coordenações dos cursos, sendo que os de CA, CTDI, RH, GAH, EM e Design, a indicam diretamente. Quanto aos Coordenadores de EB e EGI indicam unidades curriculares em que a FPLI ocorre e, portanto, no âmbito destas u.c., também a sala de aula é contemplada indiretamente. As u.c. referidas são Comunicação e Organização Hospitalar (EB) e Comunicação e Organização Industrial (EGI), o que corresponde às u.c. referidas pelos Coordenadores como direcionadas para a FPLI. O Coordenador de Design também refere que a FPLI ocorre nas disciplinas teóricas e no briefing, em que se faz a contextualização dos projetos práticos.
185 O Coordenador de CA diferencia o modo como ocorre a FPLI na sala de aula – em salas de informática, em contexto informal, sem supervisão ou enquadramento; e nalgumas unidades curriculares mais organizadamente.
O contexto de sala de aula é considerado o mais importante pela maioria das coordenações dos cursos, enquanto RH considera como mais importante a participação dos estudantes no exterior (em seminários especializados ou contextos de trabalho). O Coordenador de EB tem dificuldade em afirmar se a sala de aula é o contexto de FPLI mais importante, porque a aprendizagem formal de alguns aspetos [relacionados com FPLI] pode não ser valorizada pelos alunos de igual forma e é difícil verificar, de imediato, se eles aprenderam essas matérias porque elas não são logo avaliadas, mas unicamente no resultado final.
Quanto à biblioteca, os elementos representantes das coordenações dos cursos de CTDI, RH, Design e GAH referem-na em segundo lugar como contexto em que ocorre a FPLI e a ideia de que os estudantes são muito pouco utilizadores deste ambiente é partilhada pelos Coordenadores dos cursos de CA, CTDI e de EM.
O Coordenador de EB não refere a biblioteca e o de EGI refere a biblioteca como contexto de “passa e ” co o local a ue os alunos acede para e présti o dos li ros mas não para trabalharem.
Os motivos apontados para a pouca frequência da biblioteca, por parte dos estudantes, são, para o Coordenador de CA, a existência de informação científica da área disponível online, em bases de dados (pagas ou não) e, para a Coordenadora de EGI, a limitação de os estudantes não poderem falar ou discutir nesse espaço. É assim que esta Coordenadora justifica que os estudantes recorram, unicamente, ao empréstimo bibliotecário e que prefiram trabalhar com os colegas noutros contextos.
O responsável pela coordenação de CTDI refere que, embora desconheça se tal é feito, a biblioteca deveria desenvolver iniciativas [relacionadas com FPLI] – formação para utilizadores – para estudantes e o de EM afirma não perceber o motivo pelo qual os estudantes vão pouco à biblioteca.
Quanto à importância da biblioteca, ela é explicitamente referida pelos Coordenadores de CTDI, GAH e Design (em segundo lugar) e o docente/coordenador de curso de GAH qualifica-a co o local “o ri atório” sendo ue os alunos de ano são aco panhados por ele à biblioteca.
Os elementos responsáveis pelos cursos de RH e EB não se pronunciam sobre a importância da biblioteca e os de EM, EGI e CA pronunciam-se indiretamente, referindo
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que se regista fraca frequência, por parte dos estudantes. O de CTDI, aludindo à pouca re u ncia deste espa o re ere ue os estudantes t de ser “orientados para consultarem bibliografia ou referências que existam na biblioteca, porque limitam-se à internet”
Quanto a outros contextos em que ocorre FPLI, a Coordenadora de CTDI refere as conferências, como forma indireta de promover competências de LI, sendo fontes de informação pessoais importantes.
A Coordenadora de RH indica como formação não obrigatória para todos, a network – rede de comunicação de alunos, professores e diplomados do curso, gerida por alunos do curso, voluntários ou selecionados. Refere ainda seminários na ESEIG ou exterior e visitas de estudo com comparticipação da escola.
O Coordenador de GAH refere a formação que ocorre em casa, autodidata – através dos próprios pais, familiares ou amigos e as várias atividades que a escola realiza.
Tanto os Coordenadores de EB como de Design referem que a FPLI também ocorre em laboratórios de informática.
Os três Coordenadores de Engenharia coincidem na referência aos contextos exteriores à sala de aula, no âmbito de trabalhos e o de EB complementa que os trabalhos são feitos nos computadores portáteis, através da rede wireless; o de EM indica as salas em que os relatórios são feitos em conjunto e o de EGI refere os projetos que, porque não são trabalhos individuais, desenvolvem competências de gestão e de trabalho em grupo.
De referir que estes dados decorrem da análise de conteúdo efetuada às entrevistas aos Coordenadores/Responsáveis da Coordenações das licenciaturas em estudo.
Segundo a perspetiva dos docentes, os contextos nos quais a FPLI se processa, nos cursos em que lecionam, são indicados por estes do seguinte modo: Sala de aula – 46,6%; Biblioteca – 18,8%; Visitas de estudo – 12,8%; Conferências – 12%; Outros ambientes/contextos formais – 9,8%.
187 Tabela 9 Contextos da FPLI: docentes
Frequência % Válida
Sala de aula 62 46,6
Biblioteca 25 18,8
Conferências 16 12,0
Visitas de estudo 17 12,8
Outros ambientes/contextos formais 13 9,8
Total 133 100,0
Com o objetivo de medir a importância que os docentes atribuem aos contextos de Formação para a LI, uma questão sobre o tema, utilizando a escala de Lickert, com valores entre 1 a 5, correspondendo a “nada importante” e “muito importante” permitiu obter os resultados enunciados abaixo.
Quanto à importância atribuída ao contexto da sala de aula, 45,8% dos 72 docentes respondentes a esta questão atribuem-lhe muita importância; 43,1% bastante importância e 11,1% atribuem-lhe importância, não se registando, portanto, nenhum valor negativo.
No que respeita à importância atribuída ao contexto biblioteca, 33,8% dos 65 docentes respondentes a esta questão atribuem-lhe muita importância; 46,2% bastante importância; 15,4% importância e 4,6% pouca importância.
Acerca da importância atribuída ao contexto Conferências, 28,1% dos 64 docentes respondentes a esta questão atribuem-lhe muita importância; 42,2% atribuem- lhe bastante; 25,% importância e 4,7% pouca importância.
No que se refere à importância atribuída ao contexto Visitas de estudo, 21,3 % dos 61 docentes respondentes a esta questão atribuem-lhe muita importância; 37,7% atribuem-lhe bastante importância; 24,6% atribuem-lhe importância, 13,1% pouca importância e 3,3% nenhuma importância.
No que diz respeito a outros ambientes no contexto formal, 22,2% dos respondentes atribuem-llhe muita importância, 37% bastante importância, 31,5% atribuem-lhe importância e 9,3% pouca importância.
Sobre esses ambientes/contextos formais indicados pelos docentes, destaque-se a referência comum ao uso das TIC, nomeadamente a internet, com quatro respostas, duas das quais com a informação adicional do e-learning, uma outra referindo o mail e ainda
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outra a Sala de informática. Três referências aos trabalhos e duas referências às empresas são o tipo de respostas comuns a mais do que um respondente (Anexo B 24).
Em síntese, todos os elementos responsáveis pelas Coordenações de curso e uma parte muito expressiva de docentes parecem convergir nas perceções que têm quanto ao contexto da sala de aula, como aquele em que, por excelência, a FPLI se processa. A maior percentagem de docentes (45,8%) assinala-o como muito importante, sendo também explicitamente apontado por alguns Coordenadores como o primeiro contexto em que a FPLI ocorre.
Os docentes apontam o contexto biblioteca em segundo lugar, como aquele em que ocorre FPLI e, pelo menos, três elementos das Coordenações de Curso referem explicitamente a sua importância, para além doutros que o fazem indiretamente, sendo reconhecida, na generalidade, a sua baixa frequência, por parte dos estudantes.
Em síntese, os sujeitos inquiridos sobre os contextos em que a FPLI ocorre reconhecem a existência de mais do que um, bem como reconhecem que vários desses contextos são importantes.