Além de se buscar conhecer as características socioeconômicas dos estudantes, também procuramos conhecer como eles avaliam suas escolas, por meio de aplicação do
mesmo questionário estruturado28. Para facilitar a visualização dos dados, elaboramos uma tabela para cada escola. Na tabela abaixo, a avaliação que os alunos fazem acerca de várias questões acerca da escola que frequentam:
TABELA I - A avaliação da escola pelos alunos da Escola Alfa.
Item/ Classificação Insuficiente a
Regular Regular a bom excelente Bom a Total*
O conhecimento que os(as) professores(as) têm das matérias e a maneira de transmiti-lo.
04 38 05 47
A dedicação dos (as) professores (as) para preparar
aulas e atender aos(às) estudantes. 06 36 05 47
As iniciativas da escola para realizar excursões, passeios culturais, estudos do meio ambiente.
32 14 01 47
A infraestrutura da escola (salas de aula, banheiros,
laboratórios, bibliotecas...). 20 25 02 47
O interesse dos (as) estudantes. 26 21 0 47
A localização da escola. 01 15 31 47
Liberdade de expressar suas ideias. 20 22 05 47
Respeito aos (às) estudantes, sem discriminá-los (as). 18 22 07 47 A escola leva em conta as opiniões dos (as)
estudantes
08 28 10 46
Nas aulas são discutidos problemas da atualidade. 08 28 10 46
Convivência entre estudantes. 12 34 01 47
A escola se organiza para apoiar a resolução de problemas de relacionamento entre estudantes.
25 20 01 46
A escola tem iniciativa para apoiar a resolução de problemas de relacionamento entre estudantes e professores
15 28 04 47
A escola leva em conta a opinião/participação dos
pais 09 28 10 47
Fonte: Dados do autor
(*) Nota: algumas questões não foram respondidas por alguns alunos, por isso o total de respondentes não coincide com o total da amostra.
Do mesmo modo, se pronunciaram os alunos da Escola Beta:
TABELA II - A avaliação da escola pelos alunos da Escola Beta.
Item/ Classificação Insuficiente a
Regular Regular a bom excelente Bom a Total*
O conhecimento que os(as) professores(as) têm das
matérias e a maneira de transmiti-lo. 03 23 23 49
A dedicação dos (as) professores (as) para preparar
aulas e atender aos(às) estudantes. 07 23 17 47
As iniciativas da escola para realizar excursões,
passeios culturais, estudos do meio ambiente. 28 18 02 48 A infraestrutura da escola (salas de aula, banheiros,
laboratórios, bibliotecas...). 20 26 03 49
O interesse dos (as) estudantes. 23 24 02 49
A localização da escola. 06 27 16 49
Liberdade de expressar suas ideias. 12 28 09 49
Continua
28 Trata-se do mesmo questionário utilizado para conhecer o perfil socioeconômico dos estudantes, que pode ser
Continuação Respeito aos (às) estudantes, sem discriminá-los (as). 10 26 13 49 A escola leva em conta as opiniões dos (as)
estudantes 06 20 23 49
Nas aulas são discutidos problemas da atualidade. 06 20 23 49
Convivência entre estudantes. 02 36 11 49
A escola se organiza para apoiar a resolução de
problemas de relacionamento entre estudantes. 11 32 06 49 A escola tem iniciativa para apoiar a resolução de
problemas de relacionamento entre estudantes e professores
14 30 05 49
A escola leva em conta a opinião/participação dos pais
14 27 8 49
Fonte: Dados do autor.
(*) Nota: algumas questões não foram respondidas por alguns alunos, por isso o total de respondentes não coincide com o total da amostra.
Analisando os quadros, no que tange a opinião dos alunos em relação a seus professores, nota-se que na escola Beta o número de alunos que avalia seus professores como ótimos ou bons é consideravelmente maior em relação à Alfa. Na Alfa, contudo, além de os alunos terem passado parte do ano sem professor de algumas matérias, tendo aulas com professores eventuais, os que entraram eram menos experientes e isso pode ter influenciado essa opinião. Outro fator que pode ter influenciado esta avaliação e que foi citado em diferentes momentos durante a observação de campo é o fato de que os alunos mais pobres têm uma opinião mais branda de seus professores em relação a seus pares com melhor condição socioeconômica da Escola Alfa, como relatado no diário de campo:
O professor se aproxima de mim e diz que pode assinar meu papel e me pergunta o que estou estudando. Quando explico e falo que também estou indo a uma escola central, ele diz que prefere esta escola de bairro, pois lá os alunos o respeitam mais ao passo que na escola de centro os alunos “se acham”. Ele diz que já deu aula em uma escola de centro e que prefere mesmo a escola de bairro. (Diário de campo da Escola Beta29, aula de português no 2º E, dia 7/04/2014).
A mesma percepção é relatada em outro momento, agora pelo vice-diretor da Escola Alfa, que atuou em escolas em diferentes locais, conforme anotação em diário de campo:
Por fim, ele afirma que os alunos da escola de periferia são, para ele, mais fáceis de lidar porque têm na escola sua maior esperança de ascensão social, talvez a única, ao passo que na escola central os alunos têm outras possibilidades e por isso não valorizam tanto a escola. (Diário de Campo da Escola Alfa, sala dos professores, dia 11/08/2014).
O entendimento dos alunos em relação à infraestrutura da escola (biblioteca, laboratórios, banheiros) é parecido em ambos os locais sendo que uma ínfima minoria a
considera boa ou ótima e a maioria a considera entre razoável e boa; mas no que se refere à localização, a grande maioria dos alunos do Alfa a considera boa ou ótima e na escola Beta esse número é consideravelmente menor.
Um ponto interessante aparece quando os alunos tiveram de falar sobre o interesse de seus colegas pela escola. Na escola Alfa nenhum dos quarenta e sete alunos que respondeu ao questionário afirmou que o seu interesse e o dos colegas era bom ou ótimo e na escola Beta esse número foi de apenas dois dentre os quarenta e nove que responderam. Trata-se de uma importante questão da pesquisa porque evidencia que os estudantes não só não se interessam pelo que suas escolas oferecem como também têm a mesma percepção em relação aos colegas. Tal constatação foi explorada com maior profundidade nas entrevistas com os alunos, presentes no próximo capítulo.
Quando inquiridos sobre as iniciativas de escola em promover excursões e passeios culturais, a maioria dos alunos de ambas as escolas as consideraram entre ruim e regular, possivelmente pela escassez deste tipo de atividade, como evidenciado nas entrevistas com os alunos, que são discutidas no próximo capítulo. Em relação à liberdade de expressar ideias e o respeito aos estudantes sem discriminação em ambas as escolas a maioria dos estudantes classificou esse item como regular a bom. Um número a ser destacado se refere a quando os alunos foram inquiridos se a escola os ouve, pois quase metade dos jovens da escola Beta disse que esse aspecto era ótimo ou bom contra apenas um quarto dos adolescentes da escola Alfa. Essa percepção pode ter relação com o fato de que na escola Alfa a diretora não estava na escola no período da manhã o que dificultava bastante o contato dos alunos com ela.
Em ambas as escolas a maioria dos jovens classificou o convívio dos estudantes como regular a bom, mas na escola Beta um número maior de estudantes classificou esse convívio como bom a excelente. Em relação à capacidade da escola resolver conflitos entre estudantes, há uma diferença marcante. Enquanto que na escola Beta a grande maioria avalia que a escola faz um papel de regular a bom, na Alfa essa figura se inverte e a maioria aponta que a escola tem uma atuação de regular a ruim. No que diz respeito à resolução de conflitos entre professor e aluno e a consideração da opinião dos pais, em ambas as escolas a maioria classificou tal item como de regular a bom.