5.4 Data Analysis and Discussion about Civic Education
5.4.4 The Extracurricular Activities in Civic Education
Considerando que o Texto 01 não foi utilizado durante a análise das produções iniciais, iniciemos a apresentação dos dados com uma breve análise a respeito das questões evidenciadas na versão inicial do texto “A se pudesse se tornar realidade uma escola sem droga”.
PI - L.K.O.R (1º ano)84
A se pudesse se tornar realidade uma escola sem droga
Como seria bom chegar na escola e ter um ambiente agradável sem ter medo de nada. Sabe que na escola onde estudamos está livres das drogas e que elas já não são mais problemas.
A se fosse verdade que não houvesse mais traficantes que esse problema já foi solucionado, e que seus colegas voltaram ao normal, por que antes eles ficavam agressivo iritado com tudo e até mesmo roubava para sustentar seu vicio e com as drogas fora do caminho deles eles voltarão a ser pessoas normais.
As drogas nas escolas tão cada vez mais aumentando em cada três escola uma é afetada, na maioria das escolas as drogas já fazem parte do seu cotidiano. Em média um terço das escolas tem o trafico nas proximidades.
Mais enfelismente esse sonho está longe de acontecer pois cada vez mais tem jovem usando droga e isso só faz que o aumento de usuário aumente cada vez mais.
Tem lei mais infelizmente quase ninguém obedece e com isso as drogas tomas conta de tudo nem mesmo na escola as pessoas escapam.
Lista de constatações 1. Repetição excessiva de alguns termos
Conforme apontamos no capítulo III, os textos da produção inicial revelam problemas de diversas ordens e, no que tange ao estabelecimento da coesão, um dos mais recorrentes foi a repetição excessiva de termos que, como já dissemos, torna as produções cansativas, redundantes e inexpressivas. Como podemos perceber, o texto acima foi um dos cinquenta que apresentou esse problema, visto que é possível identificarmos a presença exagerada dos termos drogas e escola e repetições que tornam o texto redundante como ocorre em: “isso só faz com que o aumento de usuários aumente cada vez mais”.
Nesse sentido, vejamos a revisão que o aluno-autor realiza de seu texto.
RvI - L.K.O.R (1º ano)85
apresenta? O texto Justificativas Sugestões Sim Não
9 X Na maioria das partes sim. Deveria ter organizado mais os parágrafos. 10 Problema Na maioria das vezes como um
problema. Tentar substituir essas palavras por caracterizadores situacionais, sinônimos e hiperônimos. 11 X Não apresenta, pois quando eu fiz
esse texto eu não sabia o que era isso.
Agora que eu aprendir sei que o certo é de vez de fazer repetição desnecessaria sempre usar caracterizadores situacionais, sinônimos, hipônimos/hiperônimos.
Recorte das respostas da Revisão Individual
Como é possível perceber, embora afirme, na questão 09, que seu texto é coeso, o autor reconhece a necessidade de ‘organizar melhor os parágrafos’. Acreditamos que essa organização à qual ele se refere está relacionada à significação, clareza e articulação das ideias, pois, durante a realização dessa atividade, esse aluno chegou a afirmar que as ideias/informações apresentadas estavam ‘bagunçadas’.
Além disso, seus comentários revelam haver o reconhecimento de que a repetição configura-se como um problema em sua produção e que uma das soluções para tal situação seria a utilização dos procedimentos de substituição lexical. Ainda a esse respeito, ele justifica a ocorrência das repetições desnecessárias e a ausência de retomadas por sinônimos, hipônimos/hiperônimos e caracterizadores situacionais como consequência da falta de conhecimento acerca dessas relações semântico-lexicais e de sua função na arquitetura textual.
De um modo geral, podemos dizer que as respostas apresentadas por esse aluno comprovam que a revisão textual configura-se como uma atividade na qual o sujeito produtor, ao ocupar a posição de leitor de seu texto, busca aprimorar sua produção, a fim de torná-la mais inteligível, mais clara, enfim, mais adequada aos propósitos comunicativos. Essa atividade de reflexão acerca do que é melhor e mais apropriado às especificidades do texto contribuem para que os alunos internalizem tanto os saberes de ordem textual-discursiva, como os de ordem linguística.
Ao revisarmos essa PI, enfatizamos algumas questões referentes à configuração do gênero artigo de opinião, destacamos a necessidade de o aluno analisar com acuidade as recorrências dos termos drogas e escola e ressaltamos a importância de haver um elo entre os
85 Ver anexo 36, pág. 210.
períodos/parágrafos do texto. Realizamos ainda algumas marcações que apontavam falta de concordância entre termos, ausência de sinais de pontuação e erros de ortografia.
Vejamos, portanto, quais modificações foram realizadas nesse texto após a reescrita.
RI PF- L.K.O.R (1º ano)86
Drogas nas escolas não curta essa ideia!
Atualmente entre os diversos problemas que vem afetando a sociedade, um deles é as drogas nas escolas.
Esse terrível mal tem levado muitos jovens a destruição. A maioria deles entra inocente sem saber o que essas substância causam a vida de uma pessoa e sua família.
O uso de boa parte desses entorpecentes como, crak, maconha, cocaína e Krocodil, tem desviado nossos jovens do seu principal objetivo que é estudar e se tornar uma pessoa de bem.
Além da evasão escolar, as drogas são responsáveis por problemas como: o aumento da violência tanto urbano como doméstica, destruição de patrimônio públicos. E mesmo assim, muitas vezes, a sociedade faz de conta que não veem a dimensão do problema, os governantes fazem vista grossa diante de tudo que está acontecendo. E a sociedade de um modo geral fica no modo comodismo e não apresenta nenhuma solução.
Diante disso, é necessário a gente cobrar mais dos nossos representantes, já que pagamos nossos emposto direito e queremos uma solução como: abrir mais centro profissionalizantes, mais oportunidades de emprego, que as instituição de ensino abri-se oficinas, como aulas de canto, de dança e de desenho, tentando assim focar os jovens nas escolas.
Lista de constatações:
1. Retomadas por sinônimos
2. Estabelecimento de nexos de continuidade por meio das relações de sentido entre hipônimos/hiperônimos
3. Retomada por caracterizadores situacionais
Conforme fora dito anteriormente, os textos selecionados para análise são representativos dos resultados evidenciados no corpus constituinte da pesquisa. Nesse sentido, o texto acima representa as trinta produções nas quais os alunos, no instante da reescrita, abandonam o texto revisado e elaboram uma nova produção.
A postura adotada por esses indivíduos, no momento de reescreverem o texto, releva que eles não estão acostumados a realizarem essa atividade, por isso, ainda não compreendem em que consiste, de fato, tal ação. Como é possível perceber, para esses indivíduos, a reescrita configura-se como a ação de escrever um novo texto, o que reafirma a necessidade de tal etapa da produção textual ser abordada com mais frequência e eficácia, nas aulas de Língua Materna.
No que se refere à configuração do texto resultante da Reescrita Individual (RI), podemos perceber que há muitas diferenças entre a PI e a PF. Enquanto o primeiro se distancia em vários aspectos do gênero proposto, o segundo apresenta alguns dos elementos
básicos do artigo de opinião aproximando-se daquilo que foi solicitado na proposta de produção.
Por conseguinte, no que tange ao mecanismo da coesão, é possível identificarmos, na PF, o estabelecimento de alguns nexos de equivalência e de contiguidade. Conforme apresentamos no Capítulo II, os nexos de equivalência são estabelecidos quando há qualquer tipo de equivalência semântica entre dois pontos do texto. Nesse caso, quando o autor utiliza- se dos termos substâncias e entorpecentes para retomar drogas, o que propicia o estabelecimento de um nexo de equivalência, visto que tais palavras apontam para um mesmo referente. O mesmo ocorre com a utilização da expressão instituições de ensino para retomar escola.
Igualmente, quando esse indivíduo se utiliza das relações semânticas entre hiperônimos e hipônimos para apresentar e articular as informações do texto, são estabelecidos nexos de contiguidade, pois tais termos possuem uma equivalência semântica parcial que possibilita a continuidade do texto. Assim, é possível percebermos que as expressões crack, maconha, cocaína e krocodil, embora remetam a referentes distintos no mundo, têm em comum a propriedade semântica de denominarem tipos específicos de drogas. Tal nexo é estabelecido também mediante as relações de sentido entre as expressões drogas nas escolas, evasão escolar, violência e destruição do patrimônio público que são retomadas pelo hiperônimo problemas. E ainda entre violência urbana e violência doméstica e o hiperônimo violência. Por fim, a autor ainda se utiliza dos conhecimentos adquiridos sobre a realização de retomadas por caracterizadores situacionais e emprega a expressão terrível mal para referir-se às drogas.
No que se refere à relação entre a revisão e o texto reescrito, é possível percebermos, a partir da RI, a veracidade do comentário apresentado por esse aluno, durante a revisão, no que se refere à repetição de termos. O aluno reconhece que, na PI, a repetição configura-se como um problema e afirma que isso ocorre devido à falta de conhecimentos de procedimentos que lhes permitissem estabelecer os nexos coesivos no texto. Observando a RI percebemos que esse problema foi solucionado, o que revela, portanto, que o conhecimento adquirido ao longo das atividades de estudo do léxico possibilitou que esse indivíduo produzisse um texto mais coeso, em relação à primeira produção.
Conforme apontamos no Capítulo III, foi possível identificarmos, nas versões iniciais, que alguns alunos já realizavam pequenas articulações entre as partes do texto por meio de
unidades lexicais, passemos, portanto, à análise de alguns desses textos, a fim de verificarmos quais as contribuições das atividades de estudo do léxico e da coesão textual para essas produções.