The Compulsory Courses in Civic Education

Dentre os diversos aspectos que diferenciam o procedimento didático por nós adotado de outros que são utilizados para o ensino da escrita, baseado no estudo de gêneros,

destacamos o fato de um dos objetivos da SD consistir em evidenciar os processos de observação e de descoberta vivenciados pelos educandos na construção do aprendizado. Tal fato faz com que essa proposta esteja inserida “numa perspectiva construtivista, interacionista e social que supõe a realização de atividades intencionais, estruturadas e intensivas que devem adaptar-se às necessidades particulares dos diferentes grupos de aprendizagem” (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004, p.93).

Nesse sentido, ao planejarmos as atividades de finalização da SD, ao invés de solicitarmos a produção de outro artigo de opinião, optamos por utilizar os textos da produção inicial para realização das atividades de revisão e reescrita. Dentre os fatores que motivaram tal decisão, um dos maiores foi o desejo de verificar como os alunos se utilizariam dos conhecimentos adquiridos, ao longo da intervenção, para melhorar os textos produzidos no início do estudo do gênero.

Assim, antes de iniciarmos propriamente tais atividades, propusemos aos alunos a elaboração coletiva de uma lista com todos os conhecimentos (regras, conceitos e orientações) adquiridos na execução dos três módulos da SD69 _{que pudessem auxiliar na produção de um} texto. De acordo com os autores supracitados, a capitalização dos conhecimentos adquiridos é fundamental para o trabalho com a escrita, pois favorece uma atitude reflexiva que pode ajudar o aluno tanto na realização da revisão e da reescrita do próprio texto, como nas futuras situações de produção (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004).

Tendo em vista os conhecimentos listados pelos discentes, elaboramos uma tabela70 com alguns itens a serem observados durante a revisão dos textos. Elaboramos tal instrumento com os seguintes objetivos: verificar a compreensão dos alunos quanto aos itens listados, direcionar a realização da revisão e orientar a reescrita. Para tanto, optamos por apresentar questões objetivas e subjetivas, no intuito de induzir os alunos à realização da reflexão sobre os textos. Assim, na primeira coluna, os estudantes deveriam apenas assinalar uma das alternativas apresentadas para a questão e, nas outras duas, eles precisariam discorrer a respeito da resposta apresentada na primeira coluna. Vejamos:

69 _{Conforme apresentamos, no capítulo 3, a SD elaborada é composta por um módulo de estudo do gênero, um}

de estudo da coesão textual, com ênfase na coesão lexical, e um sobre questões de natureza linguística como: estruturação sintática, concordância nominal-verbal, pontuação e acentuação.

QUADRO 8: Elementos para a revisão textual71

Considerando os conhecimentos adquiridos a respeito do gênero Artigo de opinião, analisem o texto ______________________________________________________________, com base nos itens abaixo:

Elementos a serem observados no artigo:

O texto

apresenta? Justificativas Sugestões Sim Não

O título é pertinente, em relação ao tema e ao gênero? Instiga a leitura?

O texto aborda uma questão polêmica e de relevância social?

Há contextualização/ apresentação adequada da questão a ser discutida? É possível identificar o posicionamento do autor a respeito da temática?

A tese (ideia defendida) está clara e pode ser considerada relevante?

O texto apresenta argumentos convincentes?

O texto apresenta contra argumentos/ posicionamentos contrários à ideia defendida?

O autor deixa claro a que conclusão pretende chegar?

O texto é coeso? Os elementos de articulação das ideias e das partes do texto são usados adequadamente? A repetição aparece como recurso coesivo ou como um problema?

É possível encontrar alguma substituição/retomada por sinônimos,

hipônimos/hiperônimos ou

caracterizadores situacionais? Quais? A linguagem utilizada pelo autor adequa- se ao público alvo e ao veículo de publicação do texto?

O texto apresenta muitas inadequações gramaticais? Aponte os problemas mais recorrentes.

Observações:

No item respostas, assinale apenas uma alternativa.

No campo justificativas, justifique a resposta dada ao item anterior.

No campo sugestões, apresente alternativas de como os problemas identificados no texto podem ser resolvidos.

Fonte: Elaborada pela autora da dissertação

Como é possível perceber nessa atividade foram exigidos saberes referentes à configuração do gênero artigo de opinião e ao processo de textualização, com ênfase em alguns aspectos da coesão textual.

No que diz respeito à constituição das colunas do quadro, optamos por apresentar, além dos itens a serem observados, um espaço para justificativas e outro para sugestões.

Desse modo, com a coluna de justificativas, pretendíamos levar os alunos a explicarem as razões de suas respostas, comprovando, dessa forma, se houve, ou não, a compreensão dos saberes referentes ao item analisado. Na coluna de sugestões, nossa intenção foi induzi-los a refletir acerca de quais estratégias/procedimentos poderiam ser utilizados para solucionar os problemas identificados no texto.

De certa forma, esse último item funciona como uma espécie de orientação para a reescrita, o que, de acordo com Prestes (2001), é essencial durante o trabalho com o texto, pois é preciso que professor e alunos reconheçam que tais práticas se inter-relacionam e se completam. É necessário que se perceba que a reescrita está presente na revisão e é produto dela, de modo que, a partir do texto reescrito, é possível sabermos qual direcionamento foi oferecido pelo revisor e vice-versa.

Concebendo a produção textual como uma atividade processual composta pelas ações de planejamento, escrita, revisão e reescrita, além de estarmos cientes de que tais ações podem ser executadas tanto individual, como coletivamente, conforme apresentamos no capítulo I, realizamos a etapa final da SD em dois momentos. No primeiro instante, com o intuito de levar os alunos a perceberem que as ações de revisar e reescrever um texto podem ser executadas tanto pelo próprio autor, como por terceiros, conforme indicam os PCN de Língua Portuguesa (1997), solicitamos que os alunos formassem equipes com três ou quatro componentes para realizar essas atividades.

Para tanto, foram selecionados três textos72 _{resultantes da produção inicial e os alunos} foram orientados a escolherem um deles e, com base na tabela anteriormente apresentada, revisarem-no. Em seguida, levando em consideração os apontamentos feitos durante essa atividade, eles foram instruídos a realizarem a reescrita. Os textos resultantes dessa atividade passaram pela revisão do professor e foram conduzidos a uma nova reescrita que deu origem a produção final da reescrita coletiva.

Encerrado esse momento de trabalho coletivo, os alunos foram orientados a realizarem as mesmas ações individualmente. Iniciamos solicitando que, baseados no quadro de revisão textual, eles revisassem seus textos da produção inicial. Em seguida, entregamos a revisão que havíamos realizado desses textos e solicitamos que, a partir dessas duas revisões, eles

realizassem a reescrita. Em seguida, realizamos uma nova revisão dos textos resultantes dessa primeira reescrita e solicitamos uma segunda reescrita, que resultou na produção final73_.

De um modo geral, buscamos, na realização dessas atividades, levar os alunos a perceberem que tais práticas significam mais do que corrigir e passar os textos a limpo, pois implicam um posicionamento crítico, visto que são atividades que requerem análises, reflexões, planejamentos de estratégias de aprimoramento e reconstruções de um texto.

Mediante a finalização dessas atividades e considerando a importância da socialização desses textos, realizamos uma roda de leitura, na qual cada aluno pode ler sua produção, conhecer as produções dos colegas74 _{e refletir um pouco mais a respeito da temática abordada} no projeto.

Passemos, portanto, ao tópico 5.2, no qual analisaremos os resultados das atividades feitas em equipe.