Teksttilgang og lærebøker

Trataremos, nesta seção, dos procedimentos utilizados para análise dos dados, que serão fundamentados de acordo com o quadro teórico-metodológico do ISD, de Bronckart (2012). Serão expostos, brevemente, os níveis de análise que foram observados para elaboração do modelo didático e, também, os quadros-sínteses utilizados nas análises.

Faremos uma breve recapitulação dos níveis que foram observados no modelo de análise. Em seguida, trataremos dos quadros-sínteses que foram usados nas análises das produções iniciais e finais dos alunos.

2.3.1.1 Níveis observados no modelo de análise

Nível dos contextos

Nessa seção, trataremos da identificação do contexto em que aconteceu a produção dos textos, pois acreditamos que alguns fatores influenciam necessariamente a produção de textos: o contexto físico e o contexto social como sugere Bronckart (2012).

Infraestrutura geral

Esse nível é formado pelo plano geral do texto, tipos de discurso, modalidades de articulação e pelas eventuais sequências. O plano geral se refere ao conteúdo temático do texto.

Os tipos de discurso se referem aos diversos segmentos que podem ser: discurso teórico, narração, discurso interativo e relato interativo. É o que Bronckart (2012) denomina “mundos discursivos”. Já as sequências são modos de planificação de linguagens mais convencionais: narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa, dialogal ou outras formas de planificação.

Mecanismos de textualização

Os mecanismos de textualização são responsáveis pela coerência temática. Analisaremos três mecanismos: a conexão, a coesão nominal e a coesão verbal. Os mecanismos

de conexão articulam a progressão temática do texto. A coesão nominal consiste na introdução de temas que pode ser feita pelos pronomes: pessoais, relativos, demonstrativos e possessivos. Já a coesão verbal consiste na organização temporal ou hierárquica do texto.

Os mecanismos enunciativos

Contribuem para a coerência interativa do texto, as vozes que nele aparecem e direcionam a interpretação de texto pelos destinatários, através da distribuição delas e das marcas das modalizações.

2.3.2 Quadros-síntese para as análises

Elaboramos o quadro 3 com a finalidade de esquematizar as análises dos textos, a fim de compreendermos o contexto de produção e os níveis de arquitetura textual dos mesmos. Este quadro foi inspirado no quadro elaborado por Zani (2013).

QUADRO 3: Quadro de análise de textos

Quadro de análise

Gênero: Curiosidade científica

CONTEXTO DE PRODUÇÃO

MUNDO FÍSICO EMISSOR:

RECEPTOR: LUGAR DE PRODUÇÃO: O MOMENTO DE PRODUÇÃO: MUNDO SÓCIOSSUBJETI- VO O ENUNCIADOR: O DESTINATÁRIO: O LUGAR SOCIAL: O OBJETIVO:

ARQUITETURA INTERNA DO TEXTO

PLANO GERAL INFRAESTRUTURA GERAL MECANISMOS DE TEXTUALIZAÇÃO MECANISMOS DE

ENUNCIAÇÃO O QUE É APRESENTA- DO EM CADA PARTE OBJETIVO TIPOS DE

DISCURSO TIPOS SEQUÊNCIA DE COESÃO NOMINAL COESAO VERBAL CONEXÃO MODALI-ZAÇÃO VOZES

TÍTULO 1º PARÁGRAFO 2º PARÁGRAFO 3º PARÁGRAFO 4º PARÁGRAFO 5º PARÁGRAFO (Adaptado de ZANI, 2013, p. 55).

A partir do quadro 3, foi possível observar todas as questões que deveriam ser analisadas num modelo didático de um dado gênero textual, conforme as orientações de Bronckart (2012) para análises de textos. Assim, foi possível, também, observar as características de todos os textos com base nas informações neles presentes. E com isso, foi feito o modelo didático do gênero “curiosidade científica”.

Como um dos objetivos da nossa pesquisa é a verificação das capacidades de linguagem que podem ser desenvolvidas com a aplicação de uma sequência didática, analisando as produções iniciais e finais de cada aluno, julgamos que seria de fundamental importância elaborarmos um quadro que mostrasse o que seria trabalhado na sequência para que os alunos desenvolvessem tais capacidades. A intenção foi considerar as características predominantes nos textos juntamente com as capacidades de linguagem com as quais se relacionam para uma melhor compreensão pelo leitor no que se refere ao que foi trabalhado e ao que foi assimilado pelos alunos. Esse quadro de análise foi elaborado com base nos quadros de Guimarães-Santos (2012, p. 116,117).

Abaixo o quadro 4, referente às análises das produções iniciais e finais dos alunos, conforme expusemos anteriormente.

QUADRO 4:Operações de linguagem identificadas na turma Capacidades de

linguagem

Operações de linguagem esperadas na produção do gênero Curiosidade científica

Duplas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Compreender a configuração global do texto, sua organização e apresentação: Capacidades

Discursivas

Criação de um título para o texto Ilustração

Uso do discurso interativo no título Uso do discurso interativo no texto Uso do discurso teórico no texto Uso de sequência explicativa Capacidades

linguístico- discursivas

Empregar e estabelecer a manutenção da coerência temática mediante o uso de: Mecanismos de conexão

Mecanismos de coesão nominal (uso de pronomes para substituir os substantivos)

Mecanismos de coesão verbal (presente)

(Adaptado de: GUIMARÃES-SANTOS, 2012, p. 193)

Como podemos notar, o quadro 4 foi elaborado com a intenção de observarmos as operações de linguagem identificadas na turma, durante a aplicação da sequência didática, relacionadas às capacidades de ação, às capacidades discursivas e às capacidades linguístico- discursivas.

No momento de análise das produções, percebemos que não poderíamos considerar o contexto de produção como operação de linguagem, pois o mesmo é verificado graças às inferências que fazemos a partir de representações. Com isso, não é possível apontá-las no texto concreto e, sim, a partir de discussões em sala de aula. Assim, como operações de linguagem, consideramos as capacidades discursivas e linguístico-discursivas que foram apontadas no quadro acima. As capacidades de ação foram verificadas a partir da análise de trechos de conversas ocorridas no decorrer da aplicação da sequência.

3 CURIOSIDADE CIENTÍFICA: MODELO DIDÁTICO, SEQUÊNCIA

DIDÁTICA E A PRODUÇÃO DOS ALUNOS

Iniciamos este capítulo retomando o objetivo principal desta pesquisa que é verificar como o ensino da produção textual a partir de uma sequência didática do gênero curiosidade científica pode contribuir para a produção escrita da criança, desenvolvendo as possíveis capacidades de linguagem a partir do gênero a ser trabalhado.

Retomamos, também, os objetivos específicos que são: construir um modelo didático do gênero Curiosidade Científica do tipo proposto na revista Ciência Hoje das crianças; elaborar uma sequência didática desse gênero para o 1º ano do Ensino Fundamental I e aplicar essa sequência didática; e verificar as capacidades de linguagem que podem ser desenvolvidas com essa aplicação analisando as produções iniciais e finais de cada aluno.

Primeiramente, vamos apresentar as características observadas com as análises dos textos, o modelo didático elaborado do gênero Curiosidade científica; a sequência didática e sua aplicação e as capacidades de linguagem desenvolvidas com a aplicação da sequência didática comparando as produções iniciais e as produções finais dos alunos e discussão sobre alguns textos colocados na revista elaborada.