A continuació es detalla el desenvolupament de les sessions de lectura amb les activitats, excloent les sessions 6 i 10 que es desenvolupen a l’apartat d’avaluació.
Sessió 1
Continguts:
- Concepte d’ecologia
- Relació de les persones i l’entorn: medi ambient
1. Observació de la portada i del títol amb l’estratègia Anàlisi del títol i la portada i Anàlisi de la temàtica
S’analitza de manera conjunta el títol i la portada del llibre. Es tracta el títol d’una manera literal i la imatge de manera descriptiva, és l’alumne qui extreu conclusions més enllà. A partir d’aquí s’elabora una hipòtesi inicial sobre la temàtica del llibre amb l’ajuda de la guia (Annex 1 Sessió 1).
Possibles preguntes per la portada i el títol:
- Què podeu observar a la coberta? Què fa aquest os a la platja?
- Què és l’ecologia? De què deu anar aquest llibre?
- Qui són els animals despistats?
Una vegada registrades les respostes individualment, el docent llegeix la contraportada. Possibles preguntes:
- Creieu que aneu ben encaminats amb la hipòtesi?
- De quines formes creus que contaminem el planeta?
- Què podem fer per respectar l’ecologia?
2. Lectura inicial i definició Objectius de lectura i plantejament general
Es llegeix el “Missatge d’un autor despistat” i el “Prefaci” i s’extreuen els objectius de lectura del llibre, que queden igualment registrats la guia (Annex 1 Sessió 1). Es reprenen preguntes per introduir la lectura:
- Què creieu ara que deu fer un ós polar lluny de la neu?
- A les xarxes socials, rebeu informació sobre medi ambient?
- Quin és l’objectiu de la lectura segons l’autor? Divertir-se? Apassionar-se pel nostre entorn?
- Quin és el nostre objectiu?
Es pot parlar també de la ironia, de la paciència i de com a través del llibre es descobreixen consells d’ecologia i alhora se’n construeixen de nous.
3. Establiment de les normes i funcionament de les sessions de lectura
S’explica que en cada sessió es llegeixen alguns subcapítols del llibre i aquests poden anar acompanyats d’alguna activitat prèvia o posterior.
S’indica que aquestes activitats serveixen per millorar la comprensió lectora i treballar a la vegada conceptes de biologia i de català.
S’informa del mode de lectura: en alguns casos llegeix el professor, en d’altres hi ha un responsable de la lectura i d’altres simplement es llegeix per torns. Per definir els torns, se seu en cercle sempre de la mateixa manera i es va seguint l’ordre, recordant sempre qui ha estat l’últim en llegir a la sessió.
Si algú no té un bon dia i no té ganes de llegir, pot informar-ho a la professora, només hi ha un “comodí de silenci” per tot el llibre.
Sessió 2
Continguts:
- Els éssers vius
- Els ecosistemes i la biodiversitat
- La sobreexplotació i contaminació d’hàbitats - L’equilibri dels ecosistemes i la Terra.
- Les espècies autòctones, exòtiques i invasores - La demografia i la capacitat de càrrega
1. Activitat de Coneixement previ de l’alumnat i lectura del professor Abans de començar la lectura es comenta conjuntament la definició d’ésser viu. En educació primària s’ha treballat i forma part també del currículum del primer cicle d’ESO. A continuació s’inicia el capítol 1 “Ecosistemes i biodiversitat” i es llegeix per torns el primer subcapítol “Humans i altres huit milions d’éssers vius”.
2. Anticipació de vocabulari: relacionar amb imatges i lectura per torns
Per tal de treballar prèviament el vocabulari del subcapítol “Viva! Viva!”, es presenten abans de la lectura imatges d’espècies autòctones, invasores i exòtiques en relació a les Illes Balears per a que l’alumnat les relacioni amb aquests diferents tipus d’espècies i el seu nom científic (Annex 1 Sessió 2). A continuació es llegeix el subcapítols per torns.
3. Durant la lectura, Definició de la tipologia textual
En el subcapítol anterior apareix una carta fet que ajudarà a treballar les tipologies textuals i l’estructura de la carta. En aquesta sessió es repartirà per cada alumne un esquema amb les tipologies textuals i ells han d’anotar al costat de cada tipus el text que es troba dins el llibre a mesura que van apareixen. Exemple: text expositiu (Carta de Thomas a Austin).
Possibles preguntes:
- Quin tipus de text és?
- Com sabem que és una carta?
- Quin és l’objectiu de la carta?
4. Lectura per torns
Es llegeix per torn els text “Problemes al cub” i s’aprofita la intervenció d’un professor dins el mateix per respondre a les preguntes que es plantegen i parlar dels conceptes matemàtics (creixement exponencial) i demografia.
Figura 4. Exemple d’imatge utilitzada en l’estratègia d’anticipació lectora de relacionar imatges i vocabulari de la sessió 2 (Annex 1).
Figura 5. Proposta d’esquema de tipologies textuals utilitzat en les sessions 2, 3, 7 i 9 (Annex 1).
Sessió 3
Continguts:
- Control poblacional i xarxa tròfica - Densitat de població
- Les extincions massives i la pèrdua de biodiversitat actual
1. Estratègia de modelització Lectura compartida
El docent llegeix el subcapítol “Rapa Nui, tancat per invasions” centrant-se en el model de lectura compartida fent especial esment en la manera d’extreure la idea principal del text. En aquest capítol es poden fer apunts històrics sobre colonialisme i parlar del control poblacional.
2. Lectura compartida del subcapítol per part d’un alumne voluntari 3. Fer esment a les tipologies textual de la notícia que apareixen a
“A mort amb la mort”
Sessió 4
Continguts:
- L’equilibri dels ecosistemes i els nínxols ecològics - Els bioindicadors
- Canvis globals i antropocè: l’economia actual
1. Estratègia de modelització Lectura compartida
El docent llegeix el subcapítol “‘I love you’ llop” centrant-se en el model de lectura compartida fent especial esment en el resum.
2. Lectura per torns i estratègia “Scavenger hunt”
Es llegeix per torns el subcapítol “Bioperversitat!” i es para atenció a les paraules subratllades. Es dirigeix l’atenció al glossari i es realitza l’activitat de
“Scavenger hunt” seguint la guia (Annex 1 Sessió 4) per descobrir diferents paraules i prendre interès pel glossari.
Sessió 5 Continguts:
- Hàbits i comportaments ecològics individuals i col·lectius
1. Lectura per torns
Cada alumne llegeix un punt del subcapítol “Consells per a despistats” i el docent conjuntament amb l’alumnat elabora un mapa conceptual a la pissarra amb les diferents idees el qual els alumnes recopilen en un full.
2. Elaboració per parelles d’una recepta per protegir la biodiversitat.
Sessió 7
Continguts:
- L’aigua: composició, propietats, tractament, sobreexplotació causes de la seva contaminació, conseqüències (eutrofització, salinització, pluja àcida, etc.)
- L’economia i l’aigua: envasos de plàstic i microplàstics - La moda i la indústria tèxtil: característiques i impactes - La petjada ecològica
1. Estratègia de modelització Lectura compartida
El docent llegeix el subcapítol “Sense aigua, no hi ha whatsapp” fent esment en la importància de fer prediccions (De què anirà el següent text si s’anomena “El preciós abocador blau”?)
2. Activitat manipulativa “tast d’aigües”
Per tal d’experimentar les prediccions, es fa una petita investigació sobre les diferències de gust entre aigües embotellades i de l’aixeta. El docent porta les aigües fresques i les posa en tassons iguals. Es selecciona la mostra, uns tres alumnes, i observen i tasten l’aigua. La resta haurà de predir si són capaços o no de diferenciar-les.
3. Lectura per torns del següent subcapítol 4. Estratègia Anàlisi del títol i lectura per torns
En aquest cas els alumnes faran prediccions en base al títol del subcapítol
“Camisetes malignes (i veloces)”.
5. Lectura compartida
Lectura de “L’exclusivitat de ser blau” amb un alumne com a responsable.
6. Revisió de les Tipologies del text.
Anàlisi dels anuncis que apareixen els subcapítols llegits durant la sessió.
Sessió 8
Continguts:
- L’energia: fonts renovables i no renovables, impactes, avantatges i desavantatges
- El canvi climàtic: causes i conseqüències
1. Anticipació de vocabulari: relacionar amb imatges i lectura silenciosa
Per treballar el vocabulari i els coneixements previs, es faciliten unes imatges sobre tipus d’energies i combustibles (Annex 1 Sessió 8) per tal que l’alumnat analitzi les diferents fonts d’energia i faci prediccions sobre la paraula combustibles fòssils. Si es vol, es pot consultar en el glossari. A continuació es llegeix de manera silenciosa el subcapítol “Mortes, però ben vives”.
Possibles preguntes:
- Què són els combustibles fòssils? Quines de les següents imatges els representen?
- Què vol dir que les energies són no renovables?
- Què són les energies renovables? Quines de les següents imatges els representen?
2. Després de la lectura, feim preguntes
Per revisar allò llegit, el docent fa preguntes sobre quin tipus d’energia apareix al text i demana que les relacionin amb les imatges treballades anteriorment.
3. Estratègia de modelització Lectura compartida
El docent llegeix el subcapítol “Eres un all porro” seguint les estratègies de la lectura compartida.
Sessió 9
Continguts:
- El permafrost i la contaminació atmosfèrica
- Hàbits i comportaments ecològics individuals i col·lectius 1. Detecció de la Tipologia textual i lectura dramatitzada
Abans d'iniciar la lectura del subcapítol “Arriba l’autèntic terror...Permafrost!”, s’analitza la redacció i els diferents elements del text. S’identifica el diàleg i es reparteixen els rols de manera voluntària, en cas que no hi hagi voluntaris, es segueix el torn.
2. Lectura per torns i elaboració de consells
Cada alumne llegeix un punt del subcapítol “Consells per a despistats” i amb l’ajuda del docent es defineixen els tres eixos del capítol: aigua, roba i energia. En una taula que facilita el docent (Annex 1 Sessió 9), cada alumne de manera individual ha d’emplenar els quadres amb consells per a despistats sobre aigua, roba i energia.
Figura 6. Exemple d’imatge utilitzada en l’estratègia d’anticipació lectora de relacionar imatges i vocabulari de la sessió 9 (Annex 1).
Sessió 11
Continguts:
- La urbanització i la indústria immobiliària - El turisme: models i impactes
1. Lectura silenciosa de “Golf...i no de mar”
2. Lectura compartida i elaboració conjunta d’una carta
Lectura de “...I no ho digues a ningú” amb un alumne com a responsable.
S’analitza la tipologia textual de la carta i es fa un breu debat sobre la postura de l’autor. A continuació s’elabora una carta de manera conjunta com a resposta.
Sessió 12
Continguts:
- L’obsolescència programada i l’anàlisi del cicle de vida - El greenwashing i certificació ambiental
1. Anticipació lectora: endevinar paraules i lectura per torns
Activitat per treballar el vocabulari dels subcapítol següent, “Acaba amb aquella bombeta i que semble un accident”, com obsolescència programada (Annex 1 Sessió 12).
1. Activitat per activar el Coneixement previ de l’alumnat i lectura per torns
Abans de llegir el subcapítol “O siga, el món verd-guai” es reparteix per parelles algunes imatges o notícies (Annex 1 Sessió 12) on s’hi representi el greenwashing i han de detectar de quina empresa és, a què es dedica i en que consisteix el missatge.
Figura 7. Exemple de funcionament de l’estratègia d’anticipació lectora d’endevinar paraules de la sessió 12 (Annex 1).
Sessió 13
Continguts:
- La modificació genètica i els transgènics
1. Activitat per activar el Coneixement previ de l’alumnat i lectura per torns
Activitat per introduir conceptes de genètica abans de llegir el subcapitol
“Frankestein o miracle?” . Es posen imatges sobre genètica i transgènics (Annex 1 Sessió 13) i els alumnes es familiaritzen amb el concepte de manipulació genètica.
2. Després de la lectura, dilema moral
Es dóna als alumnes una imatge que planteja un dilema moral sobre els transgènics (Annex 1 Sessió 13) i el docent fa de guia per fomentar l’esperit crític i la reflexió.
Possibles preguntes:
- Segons les imatges, esteu d’acord dels transgènics?
- Si tenim alimentació per tots, potser perdem la biodiversitat, no?
- I en el cas contrari? Com podem alimentar tota la població mundial?
- Saps si el què tu menges és transgènic o no?
Figura 8. Proposta d'imatge comparativa per l’activitat sobre el dilema moral de la sessió 13 (Annex 1).
Sessió 14
Continguts:
- La indústria càrnia i els seus impactes
- L’agricultura: monocultius i seguretat alimentària 1. Lectura compartida
Lectura de “Si realment fores el que menges, et dirien Croissant” i “Cultius amb el mono” amb un alumne responsable per a cada subcapítol.
Sessió 15
Continguts:
- Els productes i els residus: anàlisi del cicle de vida
- Hàbits i comportaments ecològics individuals i col·lectius 1. Lectura silenciosa
Lectura del subcapítol “La dimensió transparent”.
2. Lectura per torns i anàlisi de tots els consells
Cada alumne llegeix un punt del subcapítol “Consells per a despistats” i s’elabora conjuntament un mapa conceptual a la pissarra amb els consells el qual els alumnes recopilen en un full. S’analitza el mapa conceptual del primer capítol i la taula de consells del segon.
3. Lectura del darrer capítol pel docent
4. Revisió de la Hipòtesi inicial i elaboració conjunta d’un resum.
Cada alumne revisarà el seu full amb les hipòtesis formulades a la Sessió 1.
A continuació, el docent guia l’elaboració conjunta d’un resum del llibre, el qual cadascú escriu en un full amb les seves paraules.
Una vegada acabat el llibre, es presenta una activitat final que serveix per assentar els coneixements adquirits en el llibre i acabar de treballar l’objectiu d’incentivar l’interès pel medi ambient i la ciència. Aquesta consisteix en elaborar per grups un producte final que es presentarà en una jornada al centre amb les famílies. El producte ha de servir per explicar una problemàtica de les exposades al llibre, les seves causes i conseqüències i les possibles alternatives que existeixen.
Es suggereix que els equips els formi el docent amb uns criteris que garanteixin el desenvolupament de la tasca. Cada grup podrà triar el tema del que vol parlar i en quin format el vol presentar: vídeo (A), póster o fulletó (B) o performance (C). Es dedicaran quatre sessions a l’elaboració del producte (Taula 4). El dia de la jornada funciona com una exposició on cada grup es responsabilitza de la seva paradeta amb el material a presentar.
Sessió Desenvolupament
16 Es presenta l’activitat final.
Es fan els grups i es selecciona la temàtica i el format del producte
17 Recerca d’informació i pluja d’idees A) Elaboració d’un guió per al vídeo.
B) Elaboració dels continguts del fulletó/pòster.
C) Elaboració d’un guió i un missatge per a la performance.
18 A) Gravació del vídeo.
B) Primer esbós del fulletó/pòster.
C) Prova escènica i selecció de materials.
19 A) Muntatge final del vídeo.
B) Finalització en l’elaboració del fulletó/pòster.
C) Assaig de la performance amb tot el material.
20 Jornada familiar de presentació
Avaluació sumativa: graella d’avaluació famílies
21 Sessió conclusió
Avaluació sumativa: formulari final i entrevistes