Mobilitet

O processo de depuração das categorias fez emergir temas afeitos às dimensões da Didática, em congruência com os pressupostos da aprendizagem do adulto, como serão tratados nos capítulos 4 e 5. No processo de construção e desconstrução das categorias, com os dados dos alunos e dos professores- web, notei que todos os temas convergiam para tema afins, tendo como grande eixo a aprendizagem. Trabalhar com os dados produzidos me fez perceber o quão difícil é selecionar categorias e subcategorias que emerjam do eixo

aprendizagem. Tal dificuldade se deve ao fato de que esse enfoque impregna

qualquer ação e relação docente e discente, e todos os pontos tratados pelos entrevistados convergiam, mesmo que indiretamente, para este tema. Por exemplo, quando os alunos e professores pontuavam a respeito da falta de domínio tecnológico ser um dificultador para o desenvolvimento do curso, eles na realidade estavam se referindo a este aspecto como dificultador da aprendizagem, além de estarem tecendo referências de ordem ambiental. Se o curso exige que se tenha domínio tecnológico para acessá-lo e se o sujeito da aprendizagem não tiver instrumentos que facilitem tal acesso, ele estará em prejuízo em relação aos demais e, conseqüentemente, sua aprendizagem será afetada. Desse modo, constatei que, em todas as falas dos sujeitos, por mais que as agrupemos e as reagrupemos, não há uma só categoria que não convirja para a aprendizagem, pois ela é o objetivo primeiro e final tanto para alunos quanto para professores.

À medida que os dados foram trabalhados, os subsídios teóricos afeitos às dimensões da Didática que dariam suporte ao aprofundamento das categorias foram se evidenciando. Assim, pude selecionar as categorias e associá-las a algumas das dimensões didáticas estudadas.

O gráfico abaixo elucidará com maior clareza a produção das categorias. Sua integração com as dimensões Didáticas serão tratadas no capítulo que se segue, mas podemos adiantar que as categorias “chamavam”, quase

magneticamente, as dimensões didáticas e o gráfico ilustra o processo de seleção decorrente da emergência das categorias e sub-categorias produzidas pelos entrevistados.

Figura 1 - Categorias emergentes

A primeira categoria apresentada no gráfico acima emergiu dos relatos afeitos à trajetória dos sujeitos pesquisados, que, como veremos no capítulo 4, reflete o processo histórico, o contexto destes sujeitos, aspectos fundamentais para a aprendizagem do adulto. Do seu desdobramentom eclodiram duas sub- categorias: experiências prévias e recursos tecnológicos. Dois temas que apareceram constantemente entre alunos e professores-web foram a mediação e a interação, como veremos adiante na análise e interpretação dos dados. Embora os estudos sobre o tema mediação não estivessem previstos no roteiro

e muito menos até o momento da qualificação para o doutorado, ao desenvolvermos as entrevistas com os sujeitos envolvidos no curso, percebemos que os dados pediam um aprofundamento neste tema. O desenvolvimento do roteiro de entrevistas previa que temas afeitos à relação

docente e discente fossem tratados, especialmente quando os sujeitos da pesquisa fossem convidados a relatar a respeito de suas experiências nas atividades do curso apresentadas e de sua relação com o processo de aprendizagem. No entanto, o peso dado pelos entrevistados à mediação e à interação superou nossas expectativas.

É preciso esclarecer que, para esta pesquisa, não foi feita a análise da mediação dos professores-web com seus alunos, pois não era este o foco de investigação, mas foi investigada a importância da mediação para a aprendizagem, tendo em vista que este tema-categoria emergiu significativamente nas falas dos entrevistados, em decorrência do tema aprendizagem. Falar da relação da docência e com o docente envolve refletir sobre a mediação, pois é ela quem dá o “tom” das relações didáticas e é por meio dela e das interações que a aprendizagem se desenvolve. Desse modo, emergiu a categoria “Mediação e interação”. A integração destes dois temas

deve-se ao fato de estarem imbricados, tanto na fala dos sujeitos quanto na própria concepção de mediação. Essa categoria se desdobrou em duas sub- categorias: relação entre os sujeitos e ensino. Tais sub-temas refletiram

questões sobre como foi constituída e recebida a mediação pelos sujeitos (aspectos fundamentais para os participantes) e sua importância para a aprendizagem dos alunos no curso.

Outro tema que permeou os dados referiu-se ao processo de aprendizagem em cursos on-line. Este tema agrupou a categoria “Aprendizagem do adulto formador em EaD on-line” e se desdobrou em duas sub-categorias: relação teoria e prática e processo de aprendizagem: estratégias coletivas e individuais. O processo de análise e interpretação dos dados se deu de forma

integrada. Para as categorias apresentadas, esse movimento agrupou e comparou as impressões e relatos dos alunos e dos professores-web, inferindo por meio dos estudos desenvolvidos no capítulo 3, complementados a posteriori

pelos conceitos apresentados no capítulo 5, considerações convergentes e divergentes afeitas às sub-categorias destacadas.

Embora num primeiro momento do tratamento dos dados a intenção fosse fazer a análise e interpretação em separado, ou pelo menos em dois grupos: a) alunos e professores-web e b) Manual do Professor Mediador, anexo 1, e entrevista com a coordenadora do curso, a tessitura entre os dados de pesquisa analisados foi inevitável. Ao longo desse processo, as análises e interpretações das categorias e sub-categorias foram se inter-relacionando e, a partir daí, resolvi respeitar esta emergência para não incorrer na repetição. Desse modo, as interpretações foram tecidas integrando todos os dados coletados. Essa medida, aos poucos, foi se evidenciando, coerente com o processo de aprendizagem.

Considerando que o Capítulo 4 destinava-se ao desenvolvimento teórico e prático dos aspectos afeitos aos ambientes de aprendizagem on-line para

construção de estratégias didáticas que favoreçam a aprendizagem do adulto,

Dá-me a Tua Mão

Entre duas notas de música existe uma nota, entre dois fatos existe um fato,

entre dois grãos de areia por mais juntos que estejam

existe um intervalo de espaço, existe um sentir que é entre o sentir – nos interstícios da matéria primordial está a linha de mistério e fogo

que é a respiração do mundo, e a respiração contínua do mundo é aquilo que ouvimos

e chamamos de silêncio.