3. Methods
3.1. Study 1 and 2: Investigating a wide range of environmental artworks, their characteristics and psychological
No que compete ao letramento informacional, Gasque (2012) propõe vários temas nas diferentes séries do ensino médio, de modo a tornar o indivíduo, no espaço escolar, um sujeito letrado informacionalmente, capaz de lidar com situações complexas e, principalmente, apto a lidar com as habilidades necessárias à busca e ao uso de informação de modo eficaz. Os quadros abaixo apresentam os principais conteúdos e habilidades nas três séries do ensino médio, ao visar a formação informacional desde a infância.
Quadro 1 – Idade dos estudantes do primeiro ano – Ensino Médio (15 anos)
Conteúdos Habilidades
Pesquisa
• Utiliza operadores booleanos – e, ou, não – e técnica de truncamento para pesquisar em banco de dados (em especial de bibliotecas). • Descreve e emprega os elementos principais do texto científico – introdução, desenvolvimento e conclusão.
• Descreve as características da informação científica. • Conhece as boas regras para construção do texto científico.
• Utiliza as normas – Referência bibliográfica, Apresentação de relatórios técnico-científicos e Sumário – procedimentos da ABNT para apresentação da pesquisa.
Resumo técnico- científico
• Compreende a importância dos resumos como disseminadores de informação.
• Descreve e emprega as normas gerais dos resumos.
• Descreve as características dos principais tipos de resumo técnico- científico.
• Elabora resumo indicativo e informativo.
Referência
• Define o que é referência.
• Identifica os elementos principais da referência. • Explica as normas gerais da referência.
• Descreve as formas de entrada de autoria e os tipos de autoria. • Referencia monografias no todo e em partes.
• Referencia publicações seriadas no todo e artigos de períodos. • Referencia sites da internet.
Citação bibliográfica
• Explica o que é plágio.
• Descreve os pontos principais da legislação sobre o plágio/autoria. • Compreende a importância do uso da norma de Informação e documentação – Citações de documentos – Apresentação NBR 10520. • Descreve os termos usados na norma: citação, citação de citação, citação direta, citação indireta, notas de referência, notas de rodapé, notas explicativas.
• Explica as normas gerais de citação.
• Conhece os sistemas de chamada (numérico e autor-data). Mapa conceitual
• Explica o que é mapa conceitual e a importância para os estudos. • Descreve as características do mapa conceitual.
• Identifica e listas os conceitos/palavras-chave do conteúdo de pesquisa.
• Elabora mapa conceitual manual e com utilização de software. Biblioteca
• Conhece as normas da biblioteca.
• Compreende o sistema de organização da biblioteca (classificação, número de chamada, sistema de indexação).
• Sabe buscar informações no catálogo da biblioteca. • Descreve os serviços e produtos da biblioteca Introdução às técnicas
leitura do texto; análise dos conteúdos do tema; síntese da informação; esquemas/diagramas; condições básicas para melhorar a fixação; recuperação das informações.
Quadro 2 – Idade dos estudantes do segundo ano – Ensino Médio (16 anos)
Conteúdos Habilidades
Pesquisa
• Descreve as fases de uma pesquisa. • Compreende o que é projeto de pesquisa. • Define e articula as necessidades de informação. • Identifica os tipos e fontes potenciais de informação.
• Constrói e implementa projetos de estratégias de busca de informação.
• Diferencia os diferentes tipos de informação: científica, tecnológica e atualizada.
• Descreve e identifica critérios gerais para avaliar a qualidade da informação.
• Compara dois ou mais conceitos sobre o mesmo assunto, de diferentes autores, e identifica os pontos convergentes e divergentes e a relevância para a pesquisa.
• Compreende o que é pesquisa qualitativa e quantitativa. Apresentação de trabalho
acadêmico
• Descreve os elementos principais do trabalho acadêmico, pré- textuais, textuais e pós-textuais – NBR 15724.
• Emprega a norma para estruturação do trabalho acadêmico.
Referência
• Define o que é referência.
• Descreve a terminologia utilizada na norma de referência – NBR 6023.
• Referencia artigo de periódico.
• Referencia artigo de jornal impresso e em meio eletrônico. • Referencia evento como todo impresso e em meio eletrônico. • Compreende a referência como importante fonte de informação.
Artigo • Compreende a diferença entre projeto e artigo.• Descreve os elementos principais do artigo. • Elabora pequenos artigos.
Resumo técnico-científico
• Descreve e emprega as normas gerais dos resumos. • Descreve as características do resumo crítico. • Elabora resumo crítico.
Técnica de coleta de dados
• Descreve as principais técnicas de coleta de dados. • Descreve as vantagens e desvantagens do questionário. • Elabora questionário.
• Pré-testa o questionário. • Aplica o questionário.
• Tabula os dados do questionário. • Analisa os dados do questionário.
Quadro 3 – Idade dos estudantes do terceiro ano – Ensino Médio (17 anos)
CONTEÚDOS HABILIDADES
Ciência
• Conceitua o que é ciência. • Compreende o que é paradigma.
• Descreve a evolução do paradigma científico.
• Compreende a necessidade do pensamento complexo. • Descreve os limites da ciência.
• Identifica as principais questões éticas vinculadas à ciência. • Descreve os principais produtos científicos e fontes científicas. • Compreende a importância da comunicação científica.
Pesquisa
• Explica o conceito de letramento informacional e sua importância.
• Descreve, em linhas gerais, os principais padrões do letramento informacional.
• Identifica assunto de interesse para pesquisar. • Elabora pré-projeto de pesquisa.
• Executa a pesquisa.
• Elabora monografia da pesquisa. • Apresenta trabalho de pesquisa.
Técnica de coleta de dados
• Descreve as principais técnicas de coleta de dados. • Descreve as vantagens e desvantagens da observação. • Constrói grelha de observação.
• Aplica o instrumento de coleta de dados. • Tabula os dados da observação.
• Analisa os dados da observação.
• Descreve as vantagens e desvantagens da entrevista. • Elabora entrevista.
• Pré-testa a entrevista. • Aplica a entrevista.
• Tabula os dados da entrevista. • Analisa os dados da entrevista.
A proposta de efetivar conteúdos e desenvolver habilidades nas três séries do ensino médio está vinculada ao redesenho curricular previsto no documento Ensino Médio Inovador (BRASIL, 2013), ao considerar o fortalecimento de políticas efetivas, capazes de garantir a qualidade no ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a implementação do letramento informacional no respectivo segmento contribui com o foco em ações elaboradas a partir das áreas de conhecimento, a considerar a leitura e o letramento como elementos de interpretação e de ampliação da visão de mundo, base para todas as áreas de ensino (BRASIL, 2013, p. 11).
Destaca-se, nos macrocampos previstos no Ensino Médio Inovador (BRASIL, 2013, p. 12), a “iniciação científica e pesquisa”, juntamente com a ‘leitura e letramento’. Assim, a última etapa do ensino básico ocasionará no ensino superior estudantes capacitados a buscar e usar de forma efetiva as informações de cunho científico, vinculadas ao contexto social, de modo a fomentar a participação estudantil na transformação social.
5 REFERENCIAL TEÓRICO
Este capítulo apresenta os principais conceitos adotados na pesquisa e a relação entre eles, com objetivo de compor uma estrutura conceitual. Inicialmente, a juventude é compreendida como condição sociocultural (DAYRELL, 2007), situada em um mundo cada vez mais tecnológico, conforme apontou Tapscott (2012) sobre a geração internet, com profundas mudanças na socialização e novos desafios às instituições sociais: família, governo, empresas e escolas.
Bohnsack e Weller (2011) contribuem essencialmente com a proposta metodológica qualitativa dos grupos de discussão entre os sujeitos pesquisados no contexto escolar, de modo a possibilitar as visões de mundo nos diferentes espaços.
A etapa de formação no ensino médio apresenta-se com desafios na contemporaneidade, desde a preparação para a educação superior, conforme Santos (2011) afirma que o Enem almeja ser um instrumento governamental capaz de forçar o currículo de base nacional, com qualidade no ensino, ao ingresso no mercado de trabalho (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003). Isso implica ainda reconhecer historicamente a expansão e democratização do ensino médio no país (KUENZER, 2009), com um currículo fortemente marcado por disputas entre profissionais que procuram ampliar a inserção no mercado de trabalho (KRAWCZYK, 2011). Por isso a proposta do Ensino Médio Inovador (GARCIA, 2014), que consiste em melhorar as aulas e as avaliações externas, ultrapassando os limites impostos pelos livros didáticos.
Em um mundo cada vez mais caracterizado pela produção ilimitada de informações, a pesquisa em Ciência da Informação, tendo como objeto de estudo a própria informação, reconhece a necessidade de estudar as propriedades da informação e os processos de construção, comunicação e uso (LE COADIC, 1996). A pesquisa consiste em compreender os estudantes diante das novas tecnologias e o modo como buscam e usam a informação para a formação escolar. Por isso a relevância dos estudos em comportamento informacional no contexto educacional, especificamente as três séries que formam a última etapa de formação básica no Brasil, o ensino médio.
Baptista (2007) aponta a internet como recurso revolucionário na busca da informação, ao destacar aspectos relevantes: fins acadêmicos, científicos, práticos,
individuais, comerciais, políticos e outros. Afirma ser uma constatação visível o fato de atualmente não existir pesquisa sem a contribuição da internet. Por isso é imprescindível a análise com foco na apropriação dos jovens estudantes com as novas tecnologias, de modo a conhecer como buscam e usam a informação para resolução de problemas apresentados na etapa de formação. Isso significa, de acordo com Kensky (2007), conhecer e utilizar as tecnologias de comunicação e interação no espaço educacional, com objetivo de preparar os jovens na utilização dos recursos tecnológicos disponíveis ao aprendizado (KRAWCZYK, 2011).
No que concerne ao uso das novas tecnologias da informação e comunicação para aprendizagem entre jovens do ensino médio, Tapscott (2012) ressaltou a relevância das instituições educacionais compreenderem a geração digital e como ela age caracterizada pelo uso constante das tecnologias. De fato, as TICs criam novas oportunidades para docentes e discentes no processo de ensino- aprendizagem (FRANCISCATO et al., 2008) ao fomentar a interação na oferta de recursos para aprendizagem (NORONHA; VIEIRA, 2004).
De acordo com Bacich, Neto e Travisani (2015), em um mundo globalizado e com constantes transformações, é importante reconhecer que as novas tecnologias da informação e comunicação (TICs) não foram suficientes, ainda, para ocasionar mudanças significativas na metodologia de aula em muitas instituições de ensino. Esse fato corrobora com a perspectiva de não “esperar das redes eletrônicas a solução mágica para modificar profundamente a relação pedagógica” (CABRAL; LEITE, 2008, p. 2). Portanto, a “hiperescola” do futuro apontada por Siqueira (2004) pressupõe que as instituições de ensino sejam capazes de apropriar-se dos recursos tecnológicos com maior eficácia ao ensino-aprendizagem.
Esta pesquisa encontra-se voltada aos estudos de comportamento informacional entre jovens do ensino médio. O termo comportamento informacional tem como foco o usuário da informação e a necessidade de busca e uso. Para Wilson (2000), comportamento informacional é a totalidade do comportamento humano em relação ao uso de fontes e canais de informação. Inclui, portanto, as novas tecnologias de acesso à informação (internet), de modo a compreender como os jovens buscam e usam a informação em atividades de pesquisa (FIALHO, 2011) e de que forma os materiais disponibilizados na escola fomentam novas formas de aprendizagens na contemporaneidade (MONHOZ, 2011).
O estudo em comportamento informacional pretende conhecer o processo de busca e uso da informação entre jovens do ensino médio a partir das necessidades surgidas no contexto escolar atual, considerando as múltiplas disciplinas que compõem a respectiva etapa.
Esta pesquisa, com sujeitos jovens situados no espaço escolar, baseia-se no conceito de letramento informacional como processo de aprendizagem voltado ao desenvolvimento de competências, no intuito de localizar, selecionar, acessar, organizar, usar informação e, assim, construir o conhecimento, a considerar a tomada de decisão como pressuposto essencial, juntamente com a resolução de problemas. Implica um processo contínuo, vinculado à vida e ao contexto social (GASQUE, 2012). Portanto, como apontou Campello (1998), Fialho (2004), Tood e Kuhlthau (2003), Gasque e Cesarin (2016), é preciso uma nova mentalidade escolar e urgente reestruturação da biblioteca no espaço escolar interligada às salas de aula, ou seja, um pressuposto básico essencial à qualidade da educação dos/as jovens no ensino médio.
6 PROCEDIMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
A escolha metodológica na pesquisa implica, inicialmente, situar a perspectiva científica na contemporaneidade. Vasconcellos (2012) ressalta a emergência de um novo paradigma da ciência, ou ainda, uma epistemologia da ciência novo- paradigmática, cuja epistemologia consiste em uma filosofia da ciência. Significa uma nova concepção de ciência e estudos, em vez do tradicional modelo de conhecimento voltado à pura objetividade dos fatos, de certa forma desmerecendo o papel do pesquisador.
Desde o método compreensivo17, as ciências humanas despertaram o interesse por métodos pautados não apenas na experimentação em si, mas na observação e nas hipóteses levantadas pelos cientistas sociais. A origem da Sociologia, por exemplo, demonstra o impasse entre os cientistas sociais, alguns voltados ao positivismo e outros, à interpretação e compreensão.
Na modernidade, duas principais correntes filosóficas entraram em conflito. De um lado, a ênfase na razão, fonte segura de conhecimento, com herança cartesiana, desde o século XVI. De outro, a preocupação com a objetividade em virtude dos iluministas, especificamente Locke (1999), com a teoria da tábula rasa. Atualmente, os teóricos da metodologia científica reconhecem a relevância das duas principais correntes filosóficas bastante discutidas nos séculos XVI e XVII. A junção entre o pensar e o fazer, desde a antiguidade, com os escritos de Aristóteles, retoma o seu lugar na atualidade, adentrando a perspectiva epistemológica da nova ciência, não mais caracterizada pelos pressupostos da simplicidade, estabilidade e objetividade (VASCONCELLOS, 2012).
De acordo com Vasconcellos (2012), a ciência contemporânea faz emergir outras três dimensões paradigmáticas, contrariando o modelo tradicional. A autora apresenta o pressuposto da complexidade ao invés da simplicidade; o pressuposto da instabilidade em oposição ao da estabilidade; enfim, a intersubjetividade em
17 “Weber considerava que as Ciências Sociais tinham certas vantagens sobre as Ciências Naturais,
havendo a possibilidade de uma espécie de compreensão, baseada no fato de que os seres humanos são diretamente conscientes das suas ações. Assim, por exemplo, no estudo dos grupos sociais, pode-se ir além da demonstração de relações funcionais e de uniformidades; podem-se compreender as ações e intenções subjetivas dos membros individuais” (LAKATOS; MARCONI. Sociologia geral. São Paulo: Atlas, 1999).
superação à objetividade. Mudanças que apresentam a dinamicidade da ciência, pautadas em valores éticos e responsabilidade social.
A intenção de uma pesquisa que permita a neutralidade do pesquisador, conforme intuiu Durkheim (2007), tem sido ignorada, prevalecendo as motivações e percepções do sujeito como pesquisador. Weber (1999) rejeitou a maioria das proposições herdadas pelo positivismo, bem como o evolucionismo, assim como a exterioridade do cientista social em relação ao objeto em estudo e a negação em aceitar a relevância dos indivíduos e dos diferentes momentos históricos na análise da sociedade.
Enquanto Durkheim definia o objeto da Sociologia como fato social, com caráter objetivo, determinando o caráter social da ação a partir da coerção exercida do exterior sobre a conduta dos indivíduos, Weber, diferentemente, conceituava, de modo subjetivo, a ação social como objeto da Sociologia, baseando-se em critérios internos dos indivíduos participantes (LAKATOS; MARCONI, 1999, p. 72). Em uma contextualização metodológica das ciências, nota-se a contribuição das Ciências Sociais no século XIX em busca de delimitar o objeto a ser estudado, a ocasionar uma escolha metodológica mais sólida e gerar resultados e análises que em muito podem dizer sobre a realidade natural e humana.
Importa, ainda que sucintamente, contextualizar o percurso em Ciência da Informação. Conforme ressaltou Mueller (2007, p. 9), “a escolha da metodologia mais adequada a um projeto de tese é certamente um momento de incerteza para o estudante das ciências sociais e em especial da Ciência da Informação”. A autora reconhece a contribuição dos manuais de metodologia ao entendimento dos princípios do método científico e as bases teóricas para as escolhas. A delimitação do objeto, por exemplo, e o lugar de exploração são fundamentais à opção metodológica.
Atualmente, no que compete à produção científica, nota-se uma expansão nos métodos e estratégias adotados para as áreas sociais. Constata-se o acréscimo em pesquisas de cunho qualitativo, conforme mostram o número de teses nas Ciências Sociais (SPOSITO, 2009) e Ciência da Informação (MUELLER, 2007).
Diante da pluralidade de métodos nas ciências humanas, esta pesquisa faz a opção por uma abordagem denominada Método Documentário, com
fundamentação teórica pautada na Sociologia do Conhecimento. Método documentário refere-se a um método interpretativo de pesquisa, ao elaborar uma teoria da interpretação das visões de mundo (MANNHEIM, 1964).
O caminho escolhido procura, por meio dos grupos de discussão, gerar dados entre os sujeitos jovens no contexto escolar de ensino médio privado. O foco centra- se na busca e uso de informações para a formação escolar.