How schools and school personnel can help children who self-harm

O que pudemos demonstrar até aqui é que as DCN ERER, na verdade, são bem pouco conhecidas pelo corpo docente, incluindo-se a coordenadora do curso. No entanto, não se pode negar a existência do desenvolvimento de temas e conteúdos relacionados às DCN ERER no curso de Pedagogia da USF - Bragança. Como vimos no início deste capítulo, o curso de Pedagogia foi reorganizado e seu projeto pedagógico revisto à luz das DCN de Pedagogia aprovadas em 2006. As DCN de Pedagogia incorporaram conteúdos relativos à DCN ERER aprovadas dois anos antes. Sabemos que a presença de aspectos relativos às diretrizes sobre educação para as relações étnico-raciais às DCN de Pedagogia decorre especialmente pela presença de uma relatora comum a ambas as diretrizes, a Prof. Petronilha B. G. e Silva, representante do movimento negro à época, no Conselho Nacional de Educação.

Há ainda uma inegável manifestação da cultura da instituição (USF) sobre o currículo prescrito e vivido na prática escolar no curso de Pedagogia em análise, do que decorre, a nosso ver, a preocupação com grupos minoritários, excluídos, com a diversidade e, principalmente, em relação aos pobres e aos jovens (em virtude da opção

de Medelín e Puebla). Tais questões estão, inclusive, de alguma forma, expostas na missão da universidade.

Porém, como veremos neste sub-capítulo, o desenvolvimento de temas e conteúdos relacionados às DCNERER ou, mais especificamente, à educação para as relações étnico-raciais, aparece de forma ambígua, ou mesmo contraditória, na perspectiva de estudantes e professores. O que nos parece é que a objetivação na prática escolar reflete as contradições, as permanências e algumas resistências que se mostram no substrato histórico que compõe a cultura desta instituição. É preciso considerar, portanto, o conjunto de elementos apresentados nos capítulos anteriores e como professores e estudantes são inseridos neste, o que, consequentemente determina o horizonte de possibilidades de suas práticas escolares.

Neste sentido, o fragmento de texto extraído de artigo de Silva Jr. ( 2003, p.309) contribui para uma melhor compreensão do que estamos apontando. Afirma o autor que:

Na cotidianidade da escola, ainda existem diversas culturas entrecruzando-se, produzindo uma especificidade para a cultura escolar, a esfera da vida cotidiana e sua estrutura constituem mediação imprescindível e inalienável para entender-se a concretização das reformas educacionais (...) alguns traços do horizonte de possibilidades dessa prática [escolar] no ethos institucional escolar em mudança, assentado no processo mercantil em curso desde as transformações das formas históricas do capitalismo a partir da década de 1970.

Vimos no segundo capítulo do presente trabalho alguns dos aspectos citados pelo autor relacionados especialmente às formas históricas do capitalismo nas últimas décadas. Feita esta introdução, passamos à análise do currículo do curso de Pedagogia em questão.

De modo geral, em relação às contribuições do curso para a reflexão sobre temas como desigualdades econômicas e sociais, discriminações relativas a gênero; raça/cor/etnia; diversidades culturais e regionais na perspectiva dos estudantes que responderam ao questionário aplicado são de que este “contribui amplamente”.

Também em relação à discriminação racial, 51,5% dos respondentes afirmaram que o curso “contribui amplamente” para este debate e 39,3% responderam que “contribui parcialmente”. Quanto às contribuições para o debate sobre diversidades culturais e/ou regionais, 62% responderam que “contribui amplamente”.

abordam temas relativos à discriminação, preconceito, racismo?” foram afirmativas para 83,8% dos estudantes, sendo que a turma ingressante em 2006 (currículo 001L) foi unânime quanto à resposta afirmativa. Como veremos mais adiante, a turma ingressante em 2006 cursava, em 2008, a disciplina “Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e Geografia”, o que, certamente, influenciou a resposta afirmativa sobre a inclusão dos referidos no curso.

Ao indicarem as disciplinas que abordariam os temas discriminação, preconceito e racismo, há variações para cada turma de acordo com o semestre letivo e o estágio em que se encontram no curso. Outro componente que interfere nas informações dadas pelos estudantes é a memória. Os estudantes, ao preencherem os questionários, verbalizavam que não se lembravam naquele momento das disciplinas que haviam cursado anteriormente. Dentre as disciplinas mais citadas estão:

História da Educação (16%);

Fundamentos e Metodologia do ensino de História e Geografia - FMHG (22%);

Ética na educação (17%); Educação Inclusiva (11%).

A disciplina “História da Educação” é referida por três turmas (2005, 2006 e 2007), “Ética e Educação” e “Educação Inclusiva” por duas turmas (2005 e 2006), sendo que esta última integra apenas o currículo 01 - 010, turma de 2005, mas que foi também oferecida a algumas alunas da turma de 2006 que, ao optarem por realizar o bacharelado, acabaram por migrar do currículo 01L para o 01 - 010 fazendo algumas adaptações, dentre elas, a frequência à disciplina “Educação Inclusiva” em 2008.

A disciplina “Fundamentos e Metodologia do ensino de História e Geografia”, a mais citada pelos estudantes, foi citada apenas pela turma de 2006 que, no momento da aplicação dos questionários, como afirmamos anteriormente, estava cursando a disciplina.

Outras disciplinas citadas são: Estudo Homem Contemporâneo – EHC, 6%; Sociologia da Educação, 9%; Escola e Contexto, 8%; Projetos de Laboratório, 9%; Filosofia da Educação, 9%; Psicologia da Educação, 6% e Fundamentos e Metodologia

maioria” das disciplinas realizam a discussão dos temas indicados.

É interessante destacar que a disciplina “Escola e contexto” é uma das poucas que em seu plano de ensino relaciona conteúdos sobre diversidade e multiculturalismo, mas que não é indicada de forma significativa pelos estudantes. Curiosamente, a professora que ministrou esta disciplina no período em que permanecemos em campo foi uma das poucas a não entregar-nos o questionário direcionado aos professores seja por questões contingenciais, esquecimento ou perda do questionário, ou ainda por ter decidido não respondê-lo (o que era um direito dos participantes da pesquisa) para não evidenciar seu posicionamento em relação aos temas abordados na disciplina sob sua responsabilidade.

Lembramos, ainda, que a escolha da USF Bragança para a realização do estudo de caso incluía, dentre alguns critérios expostos na introdução deste trabalho, a existência de uma disciplina especifica relacionada aos temas das DCN ERER, a saber, “Educação: práticas sociais e diversidade cultural/Educação não-escolar: práticas sociais e diversidade cultural”. No entanto, esta disciplina não foi ministrada para nenhuma das turmas do curso de Pedagogia entre o período de 2005 e 2008. A disciplina seria ministrada em 2009 se um número determinado de estudantes da turma de 2006 tivesse optado por complementar o currículo 0001L com o bacharelado (0002B). Porém, frente ao pequeno número de estudantes com interesse pelo bacharelado, foi feito um arranjo que lhes possibilitou migrar para o currículo 01 - 010. Assim sendo, a disciplina deixou de ser oferecida, posto que não consta do currículo 01 - 010.

Manifesta-se aqui o critério gerencial mercantil, ou seja, para a instituição a relação custo-benefício, torna inviável a abertura de uma turma formada pelo pequeno número de estudantes interessados na continuidade do curso, complementando-o com o bacharelado. A saída encontrada, a migração dos estudantes de uma matriz curricular para outra, embora mais viável do ponto de vista financeiro para a instituição não demonstrou ser uma alternativa para todos os estudantes interessados.

Como se pode observar na matriz curricular aprovada em 2006 (0001L), a disciplina passa a ser obrigatória e será oferecida no primeiro semestre de 2010 para a

decorrer do desenvolvimento do presente trabalho.

Passamos então à análise das disciplinas mais referidas pelos estudantes na tentativa de identificarmos como temas relacionados às DCN ERER estão sendo implantados no curso de Pedagogia da USF – Bragança.

4.3.1 Analisando as disciplinas mais referidas.

Das disciplinas mais citadas pelos estudantes, ou seja, “História da Educação” (16%), “Fundamentos e Metodologia do ensino de História e Geografia” (22%), “Ética e educação” (17%) e “Educação Inclusiva” (11%), as três primeiras são comuns a todas as matrizes curriculares em funcionamento no curso. O que nos possibilita afirmar que, se de fato desenvolvem conteúdos relacionados à educação das relações étnico-raciais, podem influenciar a formação de todos os estudantes que passam pelo curso de pedagogia da USF Bragança. Passamos, portanto, a analisar cada uma destas disciplinas.

A disciplina “Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e Geografia” - FMHG - apesar das alterações por que passou sua ementa nas mudanças das matrizes curriculares nos últimos anos, manteve basicamente o mesmo conteúdo. Dentre eles destacamos “Análise do programa de História e Geografia proposto pelos PCNs e seu tratamento nos livros didáticos avaliados pelo MEC”. Entre os objetivos da disciplina estão a “análise e avaliação de projetos pedagógicos e materiais (didáticos e paradidáticos) destinados ao ensino e pesquisa nas séries iniciais do Ensino Fundamental de História e de Geografia” e, ainda, “Contextualizar no panorama global temas da atualidade, tais como: diversidade ambiental, violência, exploração econômica, multiculturalismo, exclusão de minorias, questões relacionadas a gênero...”.72