Sammenlikninger mellom programmer og søken etter felleselementer

Na categoria Inserida em processos de continuidade, houve convergência nos depoimentos dos professores e nas interações do fórum, conforme se verifica na Tabela 10, identificando a existência do Módulo e-Business Plan como fundamental para a realização da avaliação contínua dos alunos, pois constituía-se num espaço dedicado especificamente para a construção do projeto. O indicador que aparece nas duas fontes de dados foi definido como a coerência entre a proposta de avaliação e a proposta pedagógica. Essa coerência permitiu que as interações estivessem focadas no processo de construção dos projetos. Outro indicador que apareceu nas duas fontes de dados foi o caráter de continuidade das atividades, revelando que no curso e-Business o foco da avaliação não estava em produtos finais, mas nos processos intermediários de construção do projeto. Os professores consideraram que o acompanhamento constante dos alunos foi importante para que a avaliação fosse contínua e atribuíram ao caráter problematizador das intervenções dos professores um importante papel no processo de avaliação formativa. A análise dessa categoria revelou que a possibilidade de continuidade da avaliação está diretamente relacionada com a proposta pedagógica, que permite estratégias didáticas adequadas, como a flexibilidade de prazos e a ausência de objetivos pré-determinados, como acontece nos projetos de trabalho.

No curso e-Business, a dedicação de um módulo especifico para o acompanhamento do projeto pode ser definido como uma intenção da proposta pedagógica para garantir a avaliação contínua, que, dessa forma, não se coloca como o julgamento de um produto final, mas como ação no sentido de novas aprendizagens (Perrenoud, 1999).

Nas interações do fórum e do e-mail, a proposta de um módulo para acompanhamento dos projetos também foi identificada como um ponto que facilitou o acompanhamento contínuo dos

alunos. Os recursos tecnológicos foram identificados como fundamentais para esse processo, pois permitiram uma interação multidirecional e constante entre os alunos, professores e mentores.

Segundo o relato dos professores, a educação on-line favoreceu um acompanhamento mais constante dos alunos, pois era necessário superar a ausência do contato face-a-face e estimular a participação dos alunos, o que acabou beneficiando o processo de avaliação contínua do aluno.

A interação social, que ocorreu fundamentalmente por meio do fórum, deu ao curso uma dinâmica própria, que permitia a inclusão das emergências do momento e dos relacionamentos sociais no planejamento do curso. Os diferentes pontos de vista permitiram a ampliação contínua do debate, a negociação de significados, a reconstrução de conhecimentos, e conseqüentemente, o surgimento de novos temas de discussão.

Na análise dos dados, ficaram evidenciadas inúmeras intervenções de alunos e professores e de alunos entre si, que problematizavam continuamente os debates e questões propostas. A problematização provoca a reflexão sobre os caminhos percorridos e as decisões tomadas e favorece que o foco volte-se para o processo, pois os objetivos não foram estabelecidos de antemão. É mais fácil assim, que a importância dos resultados torne-se relativa. Na perspectiva da avaliação formativa, a continuidade é que propiciaque o foco da avaliação se volte para o processo de construção do conhecimento e não para um produto final. Dessa forma a avaliação é incorporada na dinâmica de um curso, adaptando-se continuamente às emergências das relações e do contexto em que ocorrem. Para Abrecht (1994) o movimento da avaliação formativa se confunde com o próprio movimento da aprendizagem.

O acompanhamento contínuo dos alunos ocorreu, portanto, fundamentalmente em função da adequação de tempo e espaço próprios no curso dedicados a isso. Os recursos tecnológicos

desempenharam um papel fundamental no processo de acompanhamento dos alunos em função de duas características principais: a possibilidade de registro e recuperação das interações e de uma interação multidirecional que permita que as emergências fossem integradas ao processo de construção do conhecimento.

Almeida. F. J. ; Almeida, M. E. B. (2005) ressaltam que os meios digitais têm alta capacidade de armazenamento e permite que todas as atividades possam ser recuperadas, analisadas e atualizadas instantaneamente.

Os registros da trajetória do aluno podem ser matéria de análise de sua evolução e as interações, uma importante fonte para o conhecimento da participação, sentimentos, disposições e relacionamento destes alunos ao longo do curso. Este trabalho de análise e reflexão, que pode se dar em processo e com a participação e envolvimento dos alunos, é muito favorecido pelo apoio dos recursos tecnológicos.

Os registros facilitam a análise dos processos, das produções e a tomada de decisão sobre as dificuldades identificadas nas situações de aprendizagem e, em propostas pedagógicas que trabalham com a concepção do professor como mediador e organizador, o aluno participa deste processo, o que permite ao mesmo tempo uma avaliação formativa que incorpora a auto- avaliação e os processos auto-reflexivos dos alunos. O processo de avaliar pode tornar-se, nos ambientes digitais, um processo metacognitivo que incorpora a interação social. Dessa forma, as possibilidades de registro aparecem como uma peculiaridade da educação on-line que pode tornar-se poderosa para a realização da avaliação formativa.

O alinhamento entre a proposta pedagógica e as estratégias didáticas favoreceu que a regulação das aprendizagens ao longo do curso não fosse uma prerrogativa do professor, mas um

conjunto inter-relacionado de intervenções de diferentes naturezas – do professor e dos pares - que se integraram com o processo de auto-regulação dos alunos.

Como foi abordado na fundamentação teórica deste trabalho, a avaliação formativa depende de contínuos processos de regulação, originados pelas intervenções dos professores, dos pares e dos processos auto-reflexivos. No Módulo e-Business, as diferentes intervenções, feedbacks dos professores e do mentor, assim como as intervenções do grupo se articularam no sentido do desenvolvimento do projeto e contribuíram para a criação de um ambiente de aprendizagem, produção e autoria em que a interação teve papel efetivamente regulador.

Foi possível perceber que a educação on-line potencializou um ambiente em que as regulações de diferentes naturezas se integraram ao processo de avaliação do aluno. Num ambiente digital, a quantidade e o sentido das interações tendem a ampliar-se e cada um pode desfrutar de inúmeros feedbacks, interações e reconstruções.

Prado (2003) aponta que os ambientes digitais permitem que os alunos possam aprender por meio da ação, reflexão e depuração por meio dos feedbacks dos professores e alunos. Os processos de construção e reflexão acontecem a partir dos próprios processos (metacognição), das considerações do coletivo sobre o individual e das reflexões sobre os processos percorridos pelos demais. Essa articulação, num processo contínuo de reflexão e ação, propicia o desenvolvimento pessoal sem que se deixe de olhar e considerar o coletivo.

No depoimento dos professores, fica claro que, sem uma proposta focada no desenvolvimento dos projetos, a dinâmica do curso se aproximaria de propostas tradicionais, em que o conteúdo pode ser tratado de forma fragmentada e a avaliação está focada em desempenhos pré-determinados.

Num ambiente presencial, que ocorre de forma síncrona, a possibilidade de participação está limitada ao tempo disponível para as interações e a ausência de registro pode fazer com que contribuições relevantes nem sempre sejam consideradas. Nos ambientes digitais, quando estruturado a partir dos princípios da interação social, é possível desfrutar de um número maior de intervenções e, ao mesmo tempo, intervir continuamente. Como apontado no item anterior, o fórum favoreceu a existência de um trabalho colaborativo, onde as intervenções contribuíram para a construção de um significado coletivo do trabalho, sem deixar de lado os processos individuais. A excessiva participação ou um número muito grande de alunos também podem ser negativos para a interação na educação on-line, mas de forma geral, os recursos tecnológicos podem potencializar o estabelecimento de ambientes educacionais verdadeiramente interativos.