Apresentamos aos educandos a seguinte situação-problema: “Aqueceu-se um sólido
vermelho num tudo de ensaio. Depois de algum tempo de aquecimento detectou-se a liberação de um gás incolor e a formação de um líquido prateado. Pergunta-se: Ocorreu reação química? Qual é a evidência?” Como resposta a esta indagação encontramos as
mensagens expressas nas Tabelas organizadas para observação das etapas de formação do conceito de transformação em alunos dos anos letivos de 2006 e 200783 e apresentamos
esses dados na Tabela 5.6.
Tabela 5.6. Etapas de formação do conceito de transformação para a terceira atividade
Na análise da terceira atividade, selecionada como fonte de dados, pode-se observar uma grande diferença nos estágios de formação do conceito científico transformação, em comparação com a primeira e segunda atividades analisadas, pois os alunos dos anos
letivos de 2006 e 2007 estão apresentando, nestas atividades, uma linguagem mais específica para justificar o reconhecimento do sistema em transformação, ou seja, na primeira e segunda atividades suas justificativas de reconhecimento dos sistemas em transformação encontravam-se, em sua maioria, na categoria “Amontoados Sincréticos” (Tabela Individual: 44% para o ano de 2006 na subcategoria Organização do Campo Visual e 44% para o ano de 2007 na subcategoria Tentativa e Erro)
Na classificação das mensagens contidas nas Tabelas Coletivas, a maior parte das justificativas encontra-se classificada na subcategoria Tentativa e Erro (46%, para o ano de 2006) e 48% na subcategoria Pseudoconceito para o ano de 2007. Já para a terceira atividade a maior parte está caracterizada, para o ano de 2006 (67%) e para o ano de 2007 (45%) na subcategoria “Pseudoconceito”. Para exemplificar as mensagens encontradas nesta atividade, observamos algumas respostas dos educandos para o reconhecimento de evidências em uma reação química na Figura 5.15.
Figura 5.15. Algumas justificativas de reconhecimento da reação química, mencionadas por alunos do ano letivo de 200684
84 Consultar Anexo F1 nas páginas 254-258.
Capítulo 5 – Resultados e Discussão 119
Na subcategoria “Pseudoconceito” se enquadram 67% das respostas efetuadas pelos alunos do ano letivo de 200685, 18% são classificáveis na subcategoria “Organização do
Campo Visual”, 9% na subcategoria Tentativa e Erro e igualmente classificadas nas categorias “Pensamento Conceitual” e “Outros” (2%).
A subcategoria “Organização do Campo Visual” apresenta informações fornecidas pelos aprendizes, que utilizaram de conexões perceptuais para chegar à conclusão do reconhecimento da transformação do sistema, ou seja, “(...) se orientaram pela semelhança concreta visível (...)” (VIGOTSKI,2005, p. 83) para chegar a uma resposta.
Por exemplo, quando dizem que houve reação química porque notam a mudança de cor, estão se orientando por uma observação perceptual para justificar a transformação. Ou quando deduzem que, pelo sistema ter mudado de estado físico e mudado de cor, admitem que ocorreu formação de novo material, e se referenciam a alteração na estrutura da
matéria, estão criando explicações de forma ocasional sem poder fazer afirmações no
âmbito macroscópico das observações, porque não possuem atributos suficientes para poder afirmar que tal situação tenha de fato ocorrido. Neste caso, as mensagens são classificáveis na subcategoria “Tentativa e Erro”.
Quando estes educandos usam termos como “(...) formação de nova substância (...)” ou “(...) alteração na estrutura da matéria (...)”, estão se utilizando de conceitos não espontâneos para tentar encontrar uma justificativa para a transformação do sistema. Isso se dá porque estão empregando palavras conhecidas em outros momentos ou que foram utilizadas por outras pessoas mais experientes.
Observamos também que, no exemplo “(...) com o aquecimento do material ele libera um gás incolor e logo depois há a formação de um líquido prateado, ou seja, a substância que dá coloração ao material se desprende devido ao aquecimento e se torna um gás incolor (...)”, o aluno relata a mudança de estado físico do material e sua mudança de cor e os relaciona ao fato do material estar sob aquecimento, ou seja, a formação do líquido prateado se sucede à liberação do gás incolor. Entretanto, a afirmação de que há formação de novo material não pode ser entendida como uma concepção do educando, pois as evidências fornecidas durante o relato da questão não fornece informações suficientes para que se possa chegar a esta conclusão, daí a mensagem também ser classificável na subcategoria “Tentativa e Erro”.
Exemplificando a linguagem utilizada pelos alunos do ano de 2007, para responder a mesma questão solicitada aos alunos do ano de 2006, resgatamos mensagens contidas em
85 Consultar Anexo D3 na página 222.
suas atividades86 e as evidenciamos na Figura 5.18. Ressaltamos que 45% das respostas
deste grupo, se enquadram na subcategoria “Pseudoconceito”, 30% na subcategoria “Tentativa e Erro” e 25% na subcategoria “Organização do Campo Visual”.
De forma semelhante ao observado na Tabela 5.5, em que a maioria das repostas está classificada na subcategoria “Pseudoconceito” (48%), encontramos as mensagens dos educandos nesta terceira atividade. Desta forma, podemos observar nos exemplos contidos na Figura 5.16, que as evidências ressaltadas no processo destacam mudanças no material, como a mudança de cor, perceptível pelo campo visual.
Os alunos relatam em sua resposta que antes o material era sólido e vermelho e que, após a transformação, tornou-se líquido, prateado e liberou gás (Pseudoconceito). Entretanto, não mencionam o fato de a transformação ter ocorrido devido ao aquecimento do sistema. Contudo, ressaltam características do material antes e após a sua transformação, mas suas argumentações para destacar a justificativa da reação química precisam de mais atributos, com o objetivo de que suas respostas possam ser classificáveis na esfera do “(...) pensamento perceptual (...)” (VIGOTSKI,2005, p. 97).
Figura 5.16. Algumas justificativas de reconhecimento da reação química classificadas na subcategoria “Pseudoconceito”.87
Assim, podemos dizer que as discussões entre a professora-pesquisadora e os educandos não foi suficiente para que os mesmos formassem o conceito de transformação em suas estruturas cognitivas, porém foi importante para a percepção de alguns atributos em evidência. Neste caso, novas discussões que permitam que os educandos expressem suas concepções a respeito do conceito que se pretende ressignificar são importantes para que a professora-pesquisadora possa articular outras atividades que estejam de acordo com as necessidades particulares de cada turma.
86 Consultar Anexo D4 na página 223. 87 Cf. nota 86 deste capítulo.
Capítulo 5 – Resultados e Discussão 121
Categorias Subcategorias ocorrência/ano (%) de
2006 2007
Amontoados Sincréticos
Tentativa e Erro 46% 78%
Organização do Campo Visual --- 4%
TOTAL 46% 82%
Pensamento por Complexos Pseudoconceito 49% 18%
TOTAL 49% 18% Pensamento Conceitual Conceitos Potenciais 2% --- Conceitos Abstratos --- --- TOTAL 2% --- Outros 3% --- TOTAL 100% 100%