Outra situação-problema proposta aos educandos dos anos de 2006 e 2007, com o objetivo de analisar a formação do conceito de transformação conforme as etapas propostas por VIGOTSKI (2005) foi apresentada com a pergunta: “Quando se aquece a água há
liberação de um gás. Está ocorrendo uma reação química? Explique sua resposta”.
As respostas dos alunos encontram-se listadas em Tabelas organizadas para observação das etapas de formação do conceito de transformação em alunos dos anos letivos de 2006 e 2007. Conforme a quarta atividade analisada88, os dados provenientes
dessas mensagens estão presentes na Tabela 5.7.
Tabela 5.7. Etapas de formação do conceito de transformação para a quarta atividade
Ao analisarmos os dados relativos às respostas dos alunos para a quarta atividade, grande parte destes alunos diz que nota a liberação de um gás durante o processo de aquecimento da água. Suas respostas encontram-se na maioria: 46% para o ano de 2006 na categoria “Amontoados Sincréticos”, 49% na categoria “Pensamento por Complexos”, 2% na categoria “Pensamento Conceitual” e 3% na categoria “Outros”.
Na categoria “Amontoados Sincréticos” estão 82% das respostas dos alunos de 2007, sendo 78% na subcategoria “Tentativa e Erro” e 4% na subcategoria “Organização do Campo Visual”. Também se encontra 18% das respostas destes alunos na subcategoria “Pseudoconceito”.
Quando estes dois grupos de alunos foram questionados sobre a ocorrência de reação química no processo de aquecimento da água, sugiram expressões como as mostradas nas Figuras 5.17 a 5.19.
2006
2007
Na categoria, denominada por VIGOTSKI (2005) de “Amontoados Sincréticos”,
predominam aspectos perceptuais que os educandos utilizam para encontrar um significado para a transformação que está ocorrendo. Contudo, a agregação desordenada (NÉBIAS,
1999) de informações no pensamento dos educandos ainda não permitiu o amadurecimento de novos conceitos.
Podemos notar nas mensagens dos educandos dos dois períodos letivos, quando os alunos do ano de 2007 dizem que “(...) está havendo uma condensação, porque a água está aquecida (...)”, relacionam o aquecimento da água a uma mudança, porém, a atribuição do nome condensação ao processo de aquecimento do líquido, demonstra que estão empregando o mesmo signo a processos diferenciados. Portanto, suas observações a respeito do processo de aquecimento da água estão agrupadas na subcategoria “Tentativa e Erro”.
Figura 5.17. Exemplos de respostas classificadas na categoria Amontoados Sincréticos89
As expressões “(...) vai liberando um vapor (...)”, “(...) está virando fumaça (...)”, “(...) sobe um gás e começa a borbulhar (...)” ou “(...) liberando vapor após fervê-la (...)”, confirmam que estes alunos estão utilizando palavras semelhantes para significar a situação
89 Consultar Anexo G1 nas páginas 259-272.
Capítulo 5 – Resultados e Discussão 123
2006
2007
de aquecimento da água. Entretanto, o sentido real da palavra ainda não está desenvolvido, pois ora os alunos afirmam que ocorreu reação química, ora afirmam que está acontecendo a passagem da água do estado líquido para o gasoso. Enfim, observa-se que o conceito de transformação para estes alunos ainda não foi interiorizado.
A Figura 5.18 apresenta expressões dos educandos classificadas, também, na Categoria “Amontoados Sincréticos”. Nela estão contidas mensagens classificáveis na subcategoria “Tentativa e Erro”, na qual se encontra uma confusão de significados atribuídos a símbolos que estes educandos ainda não possuem atributos suficientes para caracterizá-los.
Figura 5.18. Outros exemplos de justificativas classificadas na categoria Amontoados Sincréticos90
Nos termos “(...) ele não muda de forma só evapora (...)”, “(...) não houve mudança do elemento H2O (...)” e “(...) não houve alteração do átomo da água H2O (...)”, os alunos estão
generalizando o significado de palavras como, elemento, átomo e forma para encontrar uma explicação para a transformação sofrida pelo sistema água. Mais exemplos destas mensagens se encontram dispostas na Figura 5.19.
Estes grupos de alunos possuem, em suas estruturas cognitivas, um amontoado de informações que foram se estabelecendo de forma casual e que agora estão sendo empregadas de forma arbitrária, pois estes educandos ainda não têm estes símbolos apreendidos significativamente para utilizá-los como justificativas de reconhecimento para estes processos.
90 Cf. nota 88 deste capítulo
2006
2007
Nas justificativas mencionadas por alunos do ano de 2006, “(...) ocorre uma liberação de gás, mas não é uma reação química, pois não alterou a estrutura da matéria, só mudou de estado físico. De líquido para gasoso (...)”, podemos observar que não há o reconhecimento do estado inicial e final do sistema e os atributos originados por sua transformação, ou seja, os educandos não tem informações suficientes em sua estrutura cognitiva para afirmar que em decorrência da liberação de gás há mudança de estado físico.
Figura 5.19. Exemplos de respostas classificadas na categoria Amontoados Sincréticos e Pensamento por Complexos.91
91 Cf. nota 88 deste capítulo.
Capítulo 5 – Resultados e Discussão 125
Justificativas semelhantes se encontram nas mensagens “(...) apesar de parte da água ter mudado de estado físico, a água permanece sendo água em forma de vapor, ou seja, não houve mudança de sistema (...)” – alunos do ano de 2006; “(...) está evaporando, mas não deixa de ser água (...)” – alunos do ano de 2007 e “(...) porque a água só evapora, ela não deixa de ser água (...)” – alunos do ano de 2006. Os atributos em comum entre estes e os outros exemplos é a observação da transformação que ocorre no sistema água e a identificação do processo como evaporação.
Como notamos que estes educandos não são capazes de identificar as características do sistema antes e após a transformação e as causas que levaram a esta transformação, então, podemos inferir que em nenhum destes exemplos encontram-se expressões que se aproximam da formação do conceito, que segundo VIGOTSKI (2005) somente se constrói
verdadeiramente na mente dos seres humanos a partir da adolescência.
“(...) Vygotsky conclui que a capacidade do adolescente de formar conceitos antecede em muito sua capacidade de defini-los. Contudo, se considerarmos as situações escolares, muitas vezes o aluno é capaz de definir um objeto, quando sabemos que ainda não formou o conceito (NÉBIAS, 1999, p. 135).”
Entretanto, este grupo de adolescentes está criando, ao acaso, justificativas para o reconhecimento das transformações dos sistemas, porém sem conseguir fazê-los com êxito. Assim, podemos dizer que, como a maioria dos alunos não construiu o conceito de transformação, também não são capazes de identificar as características particulares de cada sistema em processo, retornando o seu pensamento à um processo primitivo de tentativas aleatórias de explicação das mudanças.
Confirmamos o descrito por VIGOTSKI (2005) e NÉBIAS (1999), com as mensagens da
Figura 5.19, que apresenta termos como, “(...) não alterou a estrutura da matéria, só mudou de estado físico (...)”, “(...) ela não deixa de ser água (...)”, “(...) a água permanece sendo água em forma de vapor (...)” e “(...) não altera a substância (...)”. Estes termos evidenciam a dificuldade dos educandos em expressar verbalmente um conceito, ficando muito aquém de seu emprego em uma situação concreta, ou seja, estes termos estão sendo colocados a fim de enfatizar a mudança de estado físico e a não ocorrência de transformação química.
Este tipo de pensamento está baseado na procura de atributos em comuns, que possibilitem a generalização ou a diferenciação das peculiaridades pertinentes a cada sistema, para em seguida se formarem conceitos significativos em sua estrutura cognitiva.
Por meio da atividade mental, necessária para a abstração e formação do conceito, os educandos internalizam as propriedades de cada material em transformação para poderem, posteriormente, utilizar-se dos conceitos construídos em situações que se fizerem
Categorias Subcategorias
1ª e 2ª atividades 3ª atividade 4ª atividade
2006 2007 2006 2007 2006 2007 Tabela Individual Tabela Coletiva Tabela Individual Tabela Coletiva Amontoados Sincréticos Tentativa e erro 29% 46% 44% 23% 9% 30% 46% 78% Organização do Campo Visual 44% 29% 14% 13% 18% 25% --- 4% TOTAL 73% 75% 58% 36% 27% 55% 46% 82% Pensamento por Complexos Pseudoconceito 15% 15% 26% 48% 67% 45% 49% 18% TOTAL 15% 15% 26% 48% 67% 45% 49% 18% Pensamento Conceitual Conceitos Potenciais --- --- 2,0% --- 2% --- 2% --- Conceitos Abstratos --- --- 0,5% --- 2% --- --- --- TOTAL --- --- 2,5% --- 4% --- 2% --- Outros 12% 10% 13,5% 16% 2% --- 3% --- TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
pertinentes. Dessa forma, os conceitos construídos por meio da aprendizagem escolar não serão somente utilizados para solucionar problemas existentes no meio acadêmico, mas também no uso em situações concretas, que extrapolem o cotidiano da sala de aula.