III. MATERIALES Y MÉTODOS
9. Reacción en cadena de la polimerasa en tiempo real (qPCR)
A necessidade de representar o mundo e suas paisagens sociais e culturais fez com que o homem se expressasse por meio da arte, as pinturas rupestres são exemplos dessa afirmação. Nesse sentido, Ostrower (1987, p.30) afirma: “A criatividade é um potencial inerente ao ser humano, desenvolver esse potencial é uma de suas necessidades”. Partindo da afirmação de Ostrower, confirmamos não uma leve ideia, mas consolidamos o fato real de ser relevante o Ensino de Arte na escola formal para desenvolver o potencial criativo e intelectual dos alunos.
Portanto, este estudo apresentou como principal objetivo analisar as representações de professores de Artes Visuais do Ensino Médio sobre a prática pedagógica. Dessa forma, a pesquisa nos permitiu adentrar no universo das práticas pedagógicas dos professores de Artes Visuais, buscando as significações de suas práticas, que são influenciadas pelas tendências pedagógicas, circunstâncias do contexto social e ideológico, bem como dos valores, em que a realidade é (re)estruturada pelo grupo de agentes colaboradores nesta pesquisa.
Então, partimos do problema central de nosso estudo: Quais as representações de professores de Artes Visuais do Ensino Médio sobre a prática pedagógica? Esse questionamento orientou nossa pesquisa e de forma instigante podemos dar resposta ao Ensino de Artes Visuais que permeia no cotidiano da escola, em especial a sala de aula e que contribui para o processo de formação e de elaborações de condutas dos agentes da micro sociedade escolar.
A partir do levantamento de dados sobre as representações de professores de Artes Visuais do Ensino Médio sobre a prática pedagógica, vem à tona a imagem que reflete o cotidiano da escola, representações voltadas para ausência de aporte teórico-metodológico específico para lidar com as questões de Artes Visuais na sala de aula. Tal ausência tem contribuído para inviabilizar uma formação consubstanciada de alunos para o mercado de trabalho e formação para cidadania como preconiza a LDB nº 9.39496.
As representações dos professores de Artes Visuais do Ensino Médio sobre a prática pedagógica se configuram pela herança da influência histórica das concepções pedagógicas introjetadas por meio da prática de laissez faire ou espontaneísmo, criando uma representação da disciplina baseada no improviso, por falta de preparação, do conhecimento acadêmico (COELHO e COELHO, 2010), pois a maioria dos agentes apesar de apresentar muitos anos
de formação e de experiência escolar, demonstrou por meio de suas falas apresentar uma prática pedagógica baseada no lado prático/real, sem fundamentação teórica/ideal (VEIGA, 2011), embalada apenas no senso comum, na prática do cotidiano, com ausência de compromisso que deveria estar imbricado à formação com competência e ética, como afirma Rios (2007) .
Em que pese os resquícios da formação inicial polivalente ser uma realidade no Brasil (STORI e MOSANER JR., 2007; PIMENTEL, 2010; SUBTIL, 2009, MAGALHÃES, 2009), infestaram as escolas por meio da prática pedagógica e conhecimento específico de cada área fragmentado e sem fundamentos teórico/práticos e, contraditoriamente, promoveram nas escolas uma redução de conhecimentos da Arte.
Se pretendemos elaborar uma nova forma de desenvolver a prática pedagógica de Artes Visuais no Ensino Médio, para que a educação escolar tenha sentido hoje, torna-se necessário (re)avaliar a formação inicial de professores de Artes Visuais e o investimento pela Secretaria de Educação na formação continuada para os professores que já atuam (de)formando, com um currículo que transforme a aprendizagem na escola que se organiza atualmente por disciplinas com a finalidade de adquirir conhecimento em Arte mediante uma prática pedagógica com exercícios de memorização e cópias.
Em se tratando da relação entre as propostas curriculares e as políticas neoliberais, acreditamos ser possível outra forma de se elaborar um currículo para a formação do cidadão em consonância com o mundo do trabalho. Essa concepção, segundo Kuenzer (2009), precisa ser ampliada nas propostas curriculares contemporâneas favorecendo à prática pedagógica dos professores.
Ao final da pesquisa, considerando as categorias elencadas neste estudo, definimos a prática pedagógica como prática social desenvolvida na micro-sociedade escolar, tendo suas ações pedagógicas, políticas e administrativas e a participação coletiva dos agentes garantidos pelo caráter democrático da escola pública por meio do PPP, sendo essa amparada legalmente por meio da legislação Educacional e fundamentada pelos pressupostos teóricos que dão suporte teórico-metodológico e favorecem à avaliação da prática de professores do Ensino de Artes Visuais no Ensino Médio.
No momento que tivermos profissionais críticos como professores no Ensino Médio, tendo a reflexão como um suporte para a melhoria de sua prática pedagógica, investigando os problemas decorrentes da mesma, buscando soluções, poderemos acreditar que a educação
que é ofertada aos alunos poderá vir a alcançar uma melhora, utilizando os recursos teóricos/ideais coadunados com a prática/real pedagógica (VEIGA, 2011). Assim, o conhecimento adquirido poderá certamente oferecer o subsídio necessário para a melhoria da prática pedagógica do professor, de ofertar à juventude uma educação com perspectivas de atender aos interesses que demandam da sociedade contemporânea, e qualidade no ensino, forjando um aluno, um cidadão crítico, atuante em sua sociedade.
Dessa forma, espera-se que o presente trabalho possa promover maiores esclarecimentos acerca da prática pedagógica de professores de Artes Visuais do Ensino Médio, bem como possa servir como base para estudos posteriores que busquem compreender o fenômeno tão complexo que é ensinar, mas relevante no que se refere à prática do professor e a educação, e que poderá promover uma significativa mudança nas práticas pedagógicas do Ensino de Arte no Ensino Médio desenvolvidas nas escolas públicas paraenses, pois esse é o maior desafio.
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