Enfermedad de Alzheimer esporádico

TECNOLOGIAS

EIXO TEMÁTICO COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS

I-ARTE, EXPRESSÃO,

COMUNICAÇÃO E

TECNOLOGIA

- Conhecer e compreender a arte como manifestação original do ser humano. Conhecer e compreender as principais concepções e significados da arte. Entender os princípios das tecnologias da comunicação e da informação associá-las aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte e aos problemas que se propõem a solucionar

- Analisar, refletir e compreender o fenômeno da globalização da arte e os consequentes reflexos no seu cotidiano artístico.

- Identificar, analisar e refletir os elementos das linguagens audiovisuais

(televisão, cinema, rádio) e das novas mídias (CD ROM, Home Page, etc.)

1.1. Concepção de Arte; 1.2. Arte e Linguagem; 1.3. Arte e Tecnologia; 1.4. Correntes Estilísticas; 1.5. Artes Audiovisuais II-ARTE, CRIATIVIDADE E IMAGINAÇÃO - Ampliar as experiências sensoriais, perceptivas, afetivas e intelectuais a partir da pesquisa artístico-estética na produção de composições bi e tridimensional.

- Organizar informações e Conhecimentos teóricos das artes visuais, construindo conceitos e argumentos para maior aprofundamento estético.

- Propor ações para interferir, transformar a visualidade cotidiana utilizando os estudos da

Linguagem visual.

- Observar obras de arte e detalhar as interrelações dos

seus elementos de visualidades estrutura compositiva. 2.1. Percepção, sensibilidade, intuição e a cognição na criação artístico-estética; 2.2. A representação gráfica e pictórica no desenvolvimento da criança e do adolescente

III- ARTE, CULTURA

E SOCIEDADE Reconhecer o ambiente e a comunidade escolar como produtores de arte e cultura com identidade própria e a possibilidade de analisar e conhecer profundamente

essa comunidade,

objetivando uma reflexão consciente de seus problemas, talentos e potenciais de articulação cultural. Compreender, valorizar e preservar as diversas manifestações visuais regionais como patrimônio nacional, resgatando sua importância para o fortalecimento de identidade cultural brasileira.

Perceber a obra de arte e as manifestações culturais como elementos de conscientização

para uma ação

transformadora.

Apropriar-se do conceito de arte para compreender sua importância como instrumento de socialização, comunicação e humanização do indivíduo. Analisar e conhecer as produções artísticas dos alunos e de comunidade em exposição organizados no próprio ambiente Escolar. 3.1. Artes Visuais e a Multiculturalidade (identidade e diversidade); 3.2. Artes Visuais e a Cultura Local, Regional, Nacional e Internacional; 3.3. Artes Visuais e preservação do Patrimônio Histórico; 3.4. Artes Visuais e Meio Ambiente.

Segundo o Quadro nº 8, na proposta de reformulação curricular por área de conhecimento é que o aluno no processo de compreender precisa desenvolver a competência e habilidade sobre os conteúdos de Artes Visuais.

De quantas decisões de caráter estético são feitas as mais simples escolhas? A cor que nos identifica, o balanço do corpo com que nos locomovemos, a música que embala nossos sonhos, a entonação que damos à voz quando queremos nos aproximar de alguém, a maneira como desfilamos por entre as pessoas, tudo isso constitui um mundo de significados e símbolos estéticos que possibilitam a expressão de mil mensagens que trazemos dentro de nós (PARÁ, 2003, p. 26).

A proposta é que o professor de Artes Visuais do Ensino Médio das escolas paraenses deve desenvolver a competência e habilidade dos alunos, mostrando que a Arte é uma forma de manifestação do ser humano, presente no seu cotidiano, pequenos detalhes ou opções que os alunos fazem estão carregados de significados e escolhas a partir de um olhar estético. O corte e a cor do cabelo, o modelo de roupa: curta ou cumprida, florida ou lisa escolhido no cotidiano expressam um estilo, o estado de espírito, mais também buscam uma harmonia estética, são representações que refletem uma imagem do jovem do Ensino Médio em certo contexto social e cultural.

A partir desse levantamento sobre o Ensino de Arte no Ensino Médio nas escolas do Pará, acreditamos ser relevante identificarmos em outros estados propostas curriculares apresentando diferenças ou convergências acerca do Ensino de Arte no Ensino Médio. Assim, citamos o estado do Paraná120 _{que desenvolveu em 2008, por meio da Secretaria de Estado da}

Educação – SEED, Universidade Estadual do Centro Oeste – UNICENTRO, Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, Núcleo Regional de Educação: Laranjeiras do Sul, local de residência: Quedas do Iguaçu, formação para os professores apenas para as séries iniciais do Ensino Fundamental da Educação Básica, tendo como tema de estudo da intervenção a Qualificação de Formação de Professores para atuar no Ensino de Arte nas séries iniciais da educação básica do Paraná, tendo como título do tema: O Ensino da Arte e a Formação de Docentes – Ensinando a Ensinar.

No Estado da Paraíba, mais especificamente no âmbito da cidade de João Pessoa, o ensino fundamental do município foi contemplado com a Resolução nº. 009 de 2006, do Conselho Educacional do Município de João Pessoa, que tornou obrigatório o ensino de Artes

por linguagem específica em todas as séries. A implantação dessa nova estrutura para o ensino das linguagens artísticas (música, artes visuais, teatro e dança) na capital paraibana tem gerado novas demandas na formação inicial e continuada dos professores (FREITAS, 2008).

Outro estado identificado com uma proposta de reorientação curricular do 1º ao 9º ano e Ensino Médio, é o estado de Goiás121_{. Em 2009, a Secretaria de Estado da Educação –}

SEDUC- Goiânia desenvolveu estudos fazendo levantamento teórico comum a todas as disciplinas: legislação federal e estadual, parâmetros curriculares nacionais, bem como a interligação desses fundamentos com um currículo interdisciplinar em sua totalidade. Entre as discussões, criação de comissões, encontros de professores, o estudo guia desse momento foi a pesquisa de fundamentação de cada disciplina na contemporaneidade. Desse modo, elaborou-se a defesa da disciplina, composta por uma fundamentação histórica em cada uma das disciplinas ministradas no Ensino Médio, gerando em seguida os Referenciais Curriculares do Ensino Médio do Estado de Goiás (Versão Preliminar). Para a formação contínua dos professores do 1º ao 9º ano e Ensino Médio foi produzido e distribuído material didático.

Verificamos que os estados do Paraná e da Paraíba não elaboraram uma proposta de intervenção de estudos como qualificação para os professores de Artes do Ensino Médio, contemplando apenas o Ensino Fundamental. Diferentemente, o estado de Goiás desenvolveu uma proposta de formação contínua com várias ações: proposição da discussão do currículo de Arte com os professores do Ensino Fundamental e Médio, debates, oficinas, produção de material didático de Arte nas linguagens artísticas: Artes Visuais, Música, Teatro e Dança.

Entendemos ser na realidade uma preocupação constante do estado de Goiás com o Ensino de Arte, visto que em 2010 ocorreu em conjunto com o XX Congresso Nacional da Federação dos Arte/Educadores do Brasil-CONFAEB122 o VII Seminário de Ensino de Arte do Estado de Goiás: desafios e possibilidades contemporâneas, sendo distribuído o material didático de Arte das quatro linguagens artísticas aos congressistas pela SEDUC – Goiás.

121 _{Conferir em <:http://www.educacao.go.gov.br/documentos/reorientacaocurricular/medio/diretrizes.pdf>.}

Acesso em; 01/2013.

122

A Federação de Arte/Educadores do Brasil (FAEB) é uma associação civil, sem fins lucrativos, de duração indeterminada, democrática, que congrega entidades e associações nacionais, regionais, estaduais e núcleos municipais de arte/educação, bem como profissionais e estudantes da educação em Artes atuantes em instituições de diferentes níveis e modalidades. Cf. em http://faeb.com.br/ Acesso em 14 dez. 2012

Posto isso, no estado do Pará nos ressentimos da falta da formação contínua, da ausência da discussão pela SEDUC acerca do currículo de Arte com uma reorientação curricular atendendo aos PCN do Ensino Médio:

Propomos que os alunos aprendam, de modo sensível-cognitivo e predominantemente, as competências arroladas neste texto: realizar produções artísticas e compreendê-las; apreciar produtos de Arte e compreendê-los; analisar manifestações artísticas, conhecendo-as e compreendendo-as em sua diversidade histórico-cultural. (BRASIL, 1999, p. 174).

Para tanto, ensejamos a formação inicial e contínua pela SEDUC-PA para os professores de Arte, promovendo a discussão do currículo de Arte e as competências a serem adquiridas pelos alunos. Assim, acreditamos que, com formação contínua, o professor dentro das escolas (re)signifique suas práticas pedagógicas, pois mesmo com toda a luta pela conquista da Arte (em suas quatro linguagens) como área do conhecimento, o professor ainda enfrenta dificuldades para desenvolver seu ensino de forma adequada, isso devido, entre outras questões, à formação de professores, sobre a qual no próximo subtítulo passaremos a fazer as inflexões.

3.3 – A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E ENSINO DE ARTES VISUAIS NAS