A mais recente atualidade sociopolítica do Brasil, desenhada há aproximadamente duas décadas, trouxe para as salas de aula professores formados em instituições de ensino que não garantiram formação acadêmica suficiente ao exercício da docência. Aliado a esse aspecto, a maioria dos professores emergiu de segmentos sociais de menor poder aquisitivo e foram inseridos numa estrutura educacional carente de recursos, com pouquíssimo retorno salarial, elementos que, em conjunto, exercem força significativa e determinante no afastamento desses profissionais da cultura letrada legítima.
Nesse trabalho, como já defendemos, a leitura de obras literárias figura como uma dessas formas de cultura.
A princípio, quando nossos professores de Matemática pesquisados foram convocados a responder se consideravam haver influência da leitura de obras literárias em suas atividades de ensino, a justificar seus “sim” e “não” e a apontar que influência era essa, três deles (E1, E2 e E6) disseram que não havia influência da leitura em suas atividades de ensino.
Enquanto isso, a outra metade dos professores pesquisados respondeu que sim, e um desses, E4, antes da pergunta feita no questionário, disse nunca ter pensado no assunto.
E1 e E6 justificaram suas respostas, enquanto E2 não o fez, sendo impraticável depreender algo de seu posicionamento sobre o questionamento realizado.
E1, mesmo dizendo não acreditar que a leitura influencie em suas atividades de ensino, faz uma ressalva significativa e titubeante:
[...] a não ser pela questão do vocabulário, mas não incide sobre a questão do ensino. Não influencia em mais nada. (E1)
Em sua fala notamos um posicionamento ainda duvidoso sobre a questão apresentada. Preliminarmente, diz que há influência pela “questão do vocabulário”, mas logo abandona sua convicção inicial, afirmando que “não incide sobre a questão do ensino”.
A “questão do vocabulário”, que está diretamente ligada, em um segundo momento, à compreensão e à fruição da língua, pode favorecer processos comunicativos, inclusive aqueles que se deem no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, já que o léxico e questões dele derivadas, como a ortografia, a concordância e a regência verbal, por exemplo, contribuem diretamente, seja na produção de registros escritos diversos ou na abordagem comunicativa.
Também é curiosa a resposta inicial e complementar de E6 (dentre os professores entrevistados aquele que mais lê) para a pergunta sobre a existência da influência de obras literárias em sua atividade de ensino:
Não, há influência no momento em que a leitura de obras literárias aumentam minha cultura geral e favorece a abordagem de maneira mais significativa, buscando elementos que possam ser de interesse do aluno ou do assunto abordado no momento (uma passagem histórica, uma aplicação, um fato inusitado). (E6)
Cabem algumas considerações muito importantes sobre a fala de E6. Primeiro, diz que não há influência, mas depois, quando complementa sua resposta, revela naturalmente uma influência significativa e muito pontual, isto é, que há influência em suas atividades de ensino não apenas de forma geral, abrangente, mas focada e dirigida ao ensino e aprendizagem da Matemática. Algumas palavras e expressões nos revelam tal indício, como “abordagem [...] mais significativa”, “buscando elementos” e “aplicação”.
De forma semelhante, mas absolutamente direcionada ao processo de ensino e aprendizagem da Matemática, sem se apoiar em influências mais amplas como no caso da formação cultural geral, E5 responde que:
Sim, pelo fato de que existem obras que abordam conteúdos matemáticos e que podem ser passado para alunos criando assim uma relação de interdisciplinaridade entre ambas. (E5)
E4 parte de uma referência associada a elementos mais gerais ao afirmar que: Nunca tinha pensado nisso, mas acho que sim, pois os conhecimentos dessas leituras acabam sendo utilizados nas aulas direta ou indiretamente.
Não parece haver nessa sua fala inicial um apelo ou apoio em termos do componente curricular Matemática, contudo, mais à frente, usa a expressão “compartilhar leituras [...] que julgo interessantes para o rendimento da aula” sic.
Diferentemente, E3 não parece relacionar sua resposta à pergunta ao componente curricular que leciona em nenhum momento. Aliás, é breve e contundente ao dizer que a influência da leitura de obras literárias em suas atividades de ensino se dá na medida em que
[...] ela nos ajuda a escrever e se expressar melhor. (E4). Segundo Almeida (2001),
Acredito que as leituras do professor são relevantes para a constituição de sua identidade profissional, elementos constitutivos da profissão docente, pois estão vinculadas à representação das práticas pedagógicas por ele construídas e podem produzir efeitos significativos em seu desempenho profissional, que se refletem diretamente em sua práxis. (ALMEIDA, 2001, p. 119).
Para ela, devem ser defendidas todas e quaisquer práticas de leituras prestigiadas, inclusive, de leituras literárias, que precisam ser estimuladas “nos cursos de formação inicial/licenciaturas e nos cursos de formação continuada de professores” (p. 119).
Além disso, complementa dizendo que esse tipo de leitura “conduz à elaboração de redes de conhecimento, através da incorporação de vozes artístico-literárias, filosóficas,
científicas e de valores, princípios éticos e estéticos que vão atuar no processo de constituição identitária do sujeito professor” (pág. 123).
Segundo essa mesma autora, Almeida (2001), a leitura é elemento central para a formação e autoformação do professor; a leitura é fator de autoestima e autovalorização profissional; a leitura é elemento central para o desenvolvimento de práticas pedagógicas intertextuais e/ou transdisciplinares e, por fim, se configura como um fator de construção de um ensino crítico-reflexivo.
É por essa e por outras explanações que já fizemos ao longo desse trabalho, por exemplo, no caso da relação entre Saberes Docentes e Literatura exposta no capítulo 4, anterior, que se faz coerente e justa a defesa da leitura de obras literárias como elemento constituinte da formação de professores, qualquer que seja sua área de conhecimento.