OLS with PCSE

No âmbito da unidade curricular de Prática Pedagógica em Educação de Infância - Creche, a decorrer no Centro Infantil Moinho de Vento, desloquei-me à instituição, nesta semana, para intervir, de forma individual.

Devido ao facto de se estar a aproximar a época natalícia e de nos ter sido proposto elaborar, com as crianças, as decorações de Natal para expor na Instituição, ao longo desta semana proporcionámos às crianças algumas atividades relacionadas com o Natal. As atividades realizadas na segunda-feira tinham como intencionalidades educativas: 1) Estimular a atenção, através da dramatização da história; 2) Permitir à criança participar na história; e 3) Estimular a criança a explorar materiais de diferentes texturas.

Todas as crianças presentes tiveram oportunidade de participar na história, colocando as personagens no cenário à medida que eu as ia solicitando e contando a história. No entanto, esta atividade poderia ter sido melhorada. Considero que o material utilizado no cenário (feltro) não foi o mais adequado à faixa etária das crianças, uma vez que era um material mole e, quando as crianças o colocavam no cenário, ficava enrugado. Uma solução para este problema poderia ser colar cartão ao feltro, nas personagens, de modo a que estas mantivessem sempre a sua forma. Um outro aspeto que também poderia ser melhorado era a apresentações dos dois estados emocionais do boneco de neve (triste e contente). Para representar esses estados, criei dois bonecos de neve: um com a boca com uma expressão triste; e outro com a boca com uma expressão contente. Desta forma, sempre que o boneco de neve mudava de sentimento era necessário trocá-lo pelo outro. Uma possível solução seria colocar uma boca amovível, de modo a que, quando as restantes personagens estivessem a abraçar o boneco de neve, fosse apenas necessário trocar a boca, em vez de tirar todas as personagens do cenário para trocar de boneco de neve.

Relativamente à rotina da educadora, à segunda-feira de manhã, voltei a verificar as mochilas das crianças, retirando as cadernetas e a roupa que os pais tinham mandado. Como, na última segunda-feira que realizei esta tarefa, não recorri à melhor estratégia de organização, desta vez optei por levar duas malas de cada vez para a sala. Considero que foi mais fácil, em termos de organização, utilizar esta estratégia, pois, à medida que

23 fui tirando os pertences de cada criança, fui arrumando na respetiva gaveta, não correndo o risco de os confundir com os de outras crianças.

A intencionalidade educativa prevista para a atividade de criar neve artificial foi conseguida, uma vez que as crianças exploraram os materiais de diferentes texturas (gelo picado e sal misturado com água) de forma livre e mostraram interesse e prazer em realizar a experiência. No entanto, o decorrer da atividade não correu conforme previsto, tendo-se gerado alguns problemas.

Quando planeámos esta experiência previmos que as crianças iriam ter curiosidade em provar o sal e, consequentemente, o levariam boca. Contudo, achávamos que, devido ao sabor do sal, as crianças iriam apenas provar e, de seguida, não iriam querer comer mais, mas tal não aconteceu. As crianças colocaram bastante sal na boca, mesmo depois de as alertarmos para não o fazerem, o que fez com que muitas delas ficassem aflitas, com bastante sede e chorassem, havendo uma criança que chegou a vomitar devido ao sabor do sal. Um outro imprevisto foi o facto de o chão ter ficado bastante escorregadio com o sal, o que fez com que algumas crianças tivessem caído. Assim, penso que algumas soluções passariam por: realizar a atividade em pequenos grupos, de modo a conseguir vigiar todas as crianças que estivessem a explorar o sal; colocar uma proteção no chão que desse para remover no final da experiência (por exemplo, manga plástica); ou realizar a atividade no exterior, se as condições atmosféricas o permitissem.

Apesar de esta atividade não ter corrido como planeado, considero que foi uma aprendizagem, pois no futuro irei ter estes aspetos em conta se planificar alguma atividade semelhante.

As atividades realizadas na terça-feira tinham como intencionalidades educativas: 1) Permitir à criança manusear o pincel; e 2) Permitir à criança utilizar técnicas de expressão plástica - pintura.

As crianças presentes revelaram interesse em realizar a atividade, manuseando o pincel, escolhendo a cor que queriam usar e pintando a caixa de fósforos da cor que escolheram (vermelho ou verde). Segundo Post e Hohmann (2004, p. 85)32, “no decurso da sua aprendizagem activa, num contexto disponibilizado por adultos, bebés e crianças

32 _{Post, J., & Hohmann, M. (2004). Educação de bebés em infantários: cuidados e primeiras}

24 pequenas fazem escolhas sobre o que e como devem explorar”. No decorrer desta experiência, foi notório que a maioria das crianças já consegue identificar corretamente as cores. No entanto, há ainda algumas crianças que têm dificuldade nesta tarefa, principalmente em identificar a cor verde, sendo que a trocam com a cor azul.

De forma a dar continuidade à decoração das caixas de fósforos, as atividades planeadas para quarta-feira tinham as seguintes intencionalidades educativas: 1) Permitir à criança manusear o pincel; e 2) Permitir à criança utilizar técnicas de expressão plástica - pintura e colagem.

Neste dia de manhã a planificação não foi cumprida na sua totalidade, no que diz respeito ao horário, uma vez que tivemos reunião com a professora supervisora e com a educadora cooperante. Desta forma, para que todas as crianças tivessem oportunidade de colocar cola na sua caixa e, posteriormente, de colar as micro pérolas, não foi possível proporcionar, a cada criança, o período de tempo que estava previsto. Ainda assim, as intencionalidades educativas foram cumpridas, uma vez que as crianças manusearam o pincel, colocaram cola na caixa de fósforos, escolheram a cor das micro pérolas e colocaram a caixa de fósforos dentro de uma caixa que continha as micro pérolas.

Relativamente à cor das micro pérolas, introduzi as cores prateado e dourado e incentivei as crianças a dizerem o nome destas duas cores, ainda que não fosse uma das intencionalidades da atividade. Optei por introduzir as cores, mesmo sabendo que a maior parte das crianças ainda não as tinha visto, uma vez que achei que não faria sentido estar a falar das cores que o grupo iria escolher sem as identificar. Desta forma, o grupo revelou interesse em aprender o nome destas duas cores, repetindo-o depois de eu dizer. Contudo, quando as crianças escolheram as cores e lhes pedi que as identificassem, percebi que a maioria do grupo não tinha aprendido o nome, uma vez que não conseguiram identificá-las. Houve apenas uma criança que, surpreendentemente, conseguiu dizer o nome da cor quando questionada sobre a cor que queria. Penso que o facto de a criança ter dito o nome da cor se deve ao facto de já ter ouvido o nome antes ou de já ter contactado com a cor. De acordo com a teoria de David Ausubel, o fator mais importante de que depende a aprendizagem de uma criança

25 é aquilo que esta já sabe, ou seja, o que está incorporado na sua estrutura cognitiva (Moreira, Valadares, Caballero & Teodoro, 2000)33_.

33 _{Moreira, M. A., Valadares, J. A., Caballero, C., & Teodoro, V. D. (2000). Teoria da aprendizagem}

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