N OEN FORUTSETNINGER

Instituições;

1-Os membros da sua família

2-Outras pessoas com quem mantém relações próximas 3-A sua escola

1-O passado próximo familiar

2-A vida em sociedade 3-Modos de vida e funções de alguns membros da comunidade 4-Instituições e serviços existentes na comunidade

1-Os membros da sua família

2-O passado familiar mais longínquo 3-O passado do meio local 4-Conhecer costumes e tradições de outros povos (a) 5-Reconhecer símbolos locais (bandeiras e brasões) 6-Conhecer símbolos regionais (bandeiras e hinos regionais) 7-Outras culturas da sua comunidade 1-O passado do meio local 2-O passado nacional 3-Reconhecer símbolos nacionais 3- À Descoberta do Ambiente Natural;

2-Os aspectos físicos do meio local

2-Os aspectos fisicos do meio local 2-Aspectos físicos do meio local 3-Aspectos físicos de Portugal 4- À Descoberta das Inter-relações; entre Espaços 1-A casa

2-O espaço da sua escola

3-Os seus itinerários 4-Localizar espaços em relação a um ponto de referência

1-Os seus itinerários 2-Os meios de comunicação

1-Os seus itinerários 2-Localizar espaços em relação a um ponto de referência

3-Os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade

4-Deslocações dos seres vivos 5-O comércio local

1-O contacto entre a terra e o mar 2-Os aglomerados populacionais 3-Portugal na Europa e no Mundo

6-Meios de comunicação 6- À Descoberta das Inter-relações entre a Natureza e a Sociedade 1 a 8- Actividades económicas a nível local (b) 9-investigar sobre as construções de outras regiões ou países (a)

1-Principais actividades produtivas nacionais 2-A qualidade do Ambiente a) Os conteúdos devem ser abordados apenas se os alunos manifestarem interesse. (DEB,1998). b) Os conteúdos só deverão ser abordados quando a realidade local o justifique.

Considerando os dados do quadro 5, verifica-se que no que diz respeito aos blocos de iniciação ao domínio do meio físico envolvente, os conteúdos e actividades proporcionam a construção do conceito de espaço segundo uma lógica do mais próximo (o eu e a família), no 1º ano, alargando-se ao espaço local, no 2º e 3º anos, para se centrar no espaço nacional no 4º ano, do passado aos nossos dias. O estudo de culturas minoritárias existentes na sua comunidade pode contribuir para iniciar o aluno na noção de diferença.

A mesma lógica está subjacente ao domínio do social e do conceito de temporalidade, central em História. O alargamento deste conceito parte das unidades de tempo simples, que fazem parte do quotidiano do aluno (dia, mês, ano) no 1º ano, para o passado familiar no 2º e 3º anos, alargando-se ao passado do meio local no 3º e 4º anos e ao passado nacional, neste último ano.

A iniciação à abordagem do passado faz-se, introduzindo as crianças nos conceitos históricos de segunda ordem e nos acontecimentos e datas consideradas mais marcantes da História de Portugal, associados por vezes a feriados e a lendas.

Em suma, no 1º Ciclo pretende-se, fundamentalmente, que o aluno seja capaz de reconstruir a sua história pessoal e representá-la em linhas de tempo, familiarizar-se com as fontes orais para reconstruir o passado familiar e utilizar o meio envolvente como recurso para uma melhor compreensão do espaço nacional.

b)-Peso relativo dos temas

Tendo em consideração a estrutura aberta e flexível do programa de Estudo do Meio, não são dadas indicações aos professores acerca do peso a atribuir aos diferentes blocos de conteúdos. Por essa razão esta categoria não é tratada. As categorias escalas e vertentes da História também não são trabalhadas, por este ciclo não ter um plano de estudos definido em termos de conteudos históricos.

3.1. 2-As finalidades/objectivos gerais

Os Novos Programas ainda em vigor, aprovados pelo Despacho n.º 124/ME/91, de 31 de Julho, organizam o processo de ensino-aprendizagem em torno de um núcleo de finalidades e objectivos gerais que os alunos devem desenvolver ao longo de cada ciclo e adquirir até ao final da escolaridade obrigatória.

Estas finalidades organizam-se em ordem à prossecução dos grandes objectivos educacionais consignados na Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n.º 46/86 de 14 de Outubro). Procuram articular-se com duas outras dimensões do currículo: a especificidade dos conteúdos disciplinares e as metodologias consideradas adequadas.

A àrea de Estudo do Meio tem como grandes finalidades valorizar, reforçar, ampliar e

iniciar a sistematização das experiências e saberes que as crianças foram acumulando na sua vida

quotidiana no contacto com o mundo que as rodeia, de modo a permitir a realização de aprendizagens posteriores mais complexas ( DEB,1998, p. 107). Estas intenções têm em conta as propostas construtivistas de atender às experiências prévias dos sujeitos.

As finalidades desdobram-se num conjunto de objectivos gerais que, para facilitar a leitura, foram categorizados nos três domínios que são mencionados nos programas do ensino básico obrigatório: o domínio do conhecimentos, o das capacidades/aptidões e o domínio das atitudes/

Quadro 6-Objectivos gerais - Estudo do Meio-1º ciclo

(Despacho n.º 124/ME/91 de 31 de Julho)

Domínio

dos conhecimentos Domínio _{das capacidades/aptidões} Domínio das atitudes/ valores

-Estruturar o conhecimento

de si próprio.

-Identificar e caracterizar o

meio físico e social envolvente. -Identificar problemas. concretos relativos ao meio. -Desenvolver e estruturar noções de tempo e de espaço. -Auto-estima e auto-confiança -Capacidade de pesquisa e experimentação.

-Seleccionar diferentes fontes de

informação.

-Utilizar diversas formas de

recolha e tratamento de dados simples.

-Utilizar diferentes modalidades

de comunicação e de informação.

-Valorização da sua identidade e raízes. -Valorização do património histórico e cultural. -Desenvolver o respeito por outros povos e culturas. -Desenvolver hábitos de higiene pessoal e de vida

saudável.

-Assumir uma atitude atenta em relação ao consumo. -Desenvolver atitudes e valores de responsabilidade,

tolerância, solidariedade, cooperação, respeito pelas diferenças, comportamento não sexista.

De acordo com o quadro 6, no domínio dos conhecimentos, dá-se relevância ao desenvolvimento dos conceitos de tempo e espaço, à estruturação do conhecimento de si próprio e procura iniciar-se o aluno na identificação de elementos do meio físico e social envolvente.

No domínio das capacidades/aptidões e, no sentido de proporcionar aos alunos os

instrumentos e as técnicas necessárias para que possam construir os seus saberes de maneira sistematizada, privilegia-se o contacto directo com o meio envolvente, a iniciação às técnicas de

pesquisa, nomeadamente a recolha e a selecção de informação a partir de diversas fontes (o meio, os meios de comunicação social, os livros).

No domínio das atitudes/valores, o contacto com o património histórico e cultural, o confronto com os problemas concretos da sua comunidade e com a pluralidade das opiniões nela existentes tem como objectivo despertar nas crianças um sentimento de “pertença” que conduza a uma atitude de respeito e de intervenção responsável, associada a atitudes e valores de

solidariedade, tolerância, cooperação e respeito pelas diferenças.

Os conteúdos relativos a cada domínio parecem, globalmente, adequados, tendo como referência a investigação em educação histórica, discutida no capítulo II. Contudo, é nas sugestões metodológicas e de actividades que poderá surgir uma proposta de operacionalização efectiva e adequada de tais conteúdos. Essa proposta é apresentada como uma listagem de actividades a desenvolver, faltando, ainda, sinais concretos de uma abordagem de tipo construtivo. Por exemplo, o diálogo com os alunos, apresentando frequentemente como sugestão de actividade, poderá ser desenvolvido, apenas, na perspectiva de “motivar” ou, então, como estratégia para o levantamento das ideias tácitas dos alunos tomadas como ponto de partida de experiências de aprendizagem significativas para os alunos.

3.1.3. As Competências Essenciais, em História

Como já foi referido, a nova Reorganização Curricular do Ensino Básico foi acompanhada pela definição de um núcleo de Competências Essenciais em História, por ciclo de ensino. Os

quadros 7, 8 e 9 apresentam a operacionalização específica das três competências, no 1º ciclo

(DEB, 2001, pp. 92-95).

Quadro 7.

Competência 1-Tratamento de Informação/Utilização de Fontes