Lethal area

Todos os instrumentos passaram por teste piloto realizados com três participantes, nos quais dois possuíam filhos com desenvolvimento típico em idade pré-escolar e um possuía o filho com deficiência no ensino fundamental. O objetivo do teste foi no intuito de: adequá-los a população alvo, proporcionar uma familiarização com os questionários, organizar uma ordem de raciocínio sobre os temas abordados e, também, observar a questão do tempo de aplicação dos mesmos (COZBY, 2006). O Quadro 2 apresenta todos os instrumentos utilizados junto aos respectivos objetivos.

Quadro 2. Resumo dos instrumentos utilizados no estudo junto aos respectivos objetivos

Instrumentos utilizados Objetivos

1º Questionário Critério Brasil (ABEP, 2012). Avaliar a posse de bens de consumo duráveis e o grau de instrução do chefe da família.

2º Questionário sobre a relação família escola no processo de inclusão – versão para pais

(questionário adaptado de DIAS, 1996).

Levantar informações sobre a relação família-escola, na opinião dos familiares.

3º Checklist da rotina compartilhada e

envolvimento entre família-escola, versão pai, mãe ou responsável (DESSEN; POLONIA,

2009).

Coletar informações considerando as dimensões acadêmicas (atividades diretamente relacionadas ao desempenho e aprendizagem formal do aluno) e não acadêmicas (atividades que indiretamente influenciam o comportamento e desempenho do aluno).

4º Inventário de Recursos do Ambiente Familiar – RAF (MARTURANO, 1999).

Estabelecer uma visão ampliada da família abrangendo aspectos como características, comportamentos e recursos, que são importantes para o desempenho acadêmico das crianças.

5º Questionário sobre as necessidades das famílias

– QNF (PEREIRA, 1996).

Estabelecer uma visão ampliada sobre as necessidades das famílias em relação aos seguintes fatores: (a) informações, (b) apoio, (c) explicar aos outros, (d) serviços da comunidade, (e) financeiro e (f) funcionamento da vida familiar.

6º Questionário de suporte social – QSS (traduzido e adaptado por MATSUKURA;

MARTURANO; OISHI, 2002).

Avaliar o contexto social no qual a família encontra- se inserida fornecendo dados relativos aos membros que compõem a rede social do indivíduo.

Questionário Critério Brasil (ABEP, 2012) (ANEXO 1). Trata-se de um questionário que avalia a posse de bens de consumo duráveis e o grau de instrução do chefe de família. A partir dessa pontuação, os dados fornecem a classificação do poder aquisitivo, que são divididos em cinco classes econômicas (A, B, C, D e E), sendo que as classes A e B são subdivididas em A1, A2, B1 e B2. Vale ressaltar que em 2012 foi lançada uma nova versão do instrumento, dividindo também a classe C em C1 e C2.

Questionário sobre a relação família-escola no processo de inclusão – Versão para Pais - (questionário adaptado de DIAS, 1996) (ANEXO 2). A versão para pais foi composta por 16 questões, sendo sete fechadas e nove abertas, que levantaram informações sobre idade, grau de parentesco com a criança, nível de escolaridade e a opinião dos participantes quanto: (a) à influência da família no desenvolvimento da criança com deficiência; (b) o que seria uma boa relação entre família-escola; (c) quais as atividades que eram oferecidas na escola que os pais podiam participar e de quais participavam; (d) se os pais tinham o hábito de irem à escola falar com o professor sem serem convocados. Se sim, com que frequência; (e) quais os assuntos que motivavam os pais a falarem com o professor; (f) em que situações os pais se reuniam com o professor; (g) quais as estratégias eles utilizavam ou em que momentos conversavam com o professor; (h) quais as funções que o professor mais solicitava dos pais; (i) quais as informações que normalmente o

professor transmitia aos pais e estes transmitiam ao professor; (j) quais situações a ajuda dos pais seria importante para o professor; (k) quais os assuntos os pais gostariam de abordar com o professor, (l) nota que os pais dariam quanto à relação que estabeleciam com a escola e (m) opinião sobre quais as ações que as escolas deveriam ter para que os pais participassem mais das atividades escolares dos filhos (tanto em casa quanto na escola). Tal instrumento foi traduzido da versão original (Portugal) e também, houve a necessidade de modificação de algumas questões que não condiziam com a atual realidade brasileira.

Checklist da rotina compartilhada e envolvimento entre família-escola versão pais - mãe, pai ou responsável (DESSEN; POLÔNIA, 2011). A versão para pais (ou responsáveis) visou coletar informações considerando as dimensões acadêmicas, caracterizadas pelas atividades diretamente relacionadas ao desempenho e aprendizagem formal do aluno (diádicas: pais-professores, pais-direção, pais-filhos e pais-pais; triádicas: pais-professores-direção; poliádicas: pais-professores-direção-alunos) e as não acadêmicas, que englobavam atividades relacionadas às práticas educativas e aos eventos socioculturais que, direta ou indiretamente, influenciavam o comportamento e desempenho do aluno. Considerando as peculiaridades das atividades presentes no contexto familiar e escolar, a lista direcionada as famílias foi composta por um total de 54 itens com respostas objetivas (sim e não) referentes à: (a) orientação, por exemplo, a família recebia instruções da equipe da direção e do apoio pedagógico para resolver as dificuldades de aprendizagem dos alunos (dimensão acadêmica), (b) participação, por exemplo, realização de atividades voluntárias na escola com a participação dos professores, equipe da direção e alunos (dimensão não acadêmica), (c) informação, por exemplo, escrevia no caderno do filho ou enviava bilhetes para o professor, identificando as dificuldades na realização das tarefas escolares e (d) avaliação, por exemplo, os pais apontavam as dificuldades e qualidades do professor, no desempenho da sua função no ensino, sugerindo mudanças na sua maneira de lidar com os alunos.

Inventário de Recursos do Ambiente Familiar - RAF (MARTURANO, 1999). O RAF é um inventário que possibilita ter uma visão ampliada da família, abrangendo aspectos como características, comportamentos e recursos, que são importantes para o desempenho acadêmico das crianças. Ele é composto por três módulos: Supervisão e organização das rotinas, Oportunidades de interação com os pais e Presença de recursos do ambiente físico. Como neste estudo, o inventário foi aplicado em famílias de crianças pré-escolares, o mesmo foi adaptado considerando somente os itens que se relacionavam com esta faixa

etária. No primeiro módulo foram retiradas as seguintes questões: ajuda e responsabilidade em tarefas domésticas e arranjo espaço-temporal para lição de casa e no terceiro módulo foram retirados os itens: disponibilidade de livros e presença de eletrodomésticos e outras comodidades. Tais itens foram retirados, pois eram mais específicos para crianças mais velhas ou por se tratar de itens já explorados pelo instrumento Critério Brasil. No total, o inventário foi composto por 10 questões fechadas. O Quadro 3 apresenta os três módulos com os respectivos itens investigados no presente estudo.

Quadro 3. Descrição dos módulos e das questões que compõe o RAF

Módulo 1

Supervisão e organização das rotinas

- O que a criança faz quando não está na escola, supervisão para a escola;

- Acompanhamento dos afazeres da escola com a criança;

- Atividades diárias com horários definidos: a) - momentos em família e b) - momentos da criança

Módulo 2

Oportunidades de interação com os pais

- Passeios proporcionados/compartilhados;

- Atividades compartilhadas pela criança e os pais no lar; - Pessoa a quem a criança recorre para pedir ajuda ou conselho.

Módulo 3

Presença de recursos no ambiente físico

- Atividades/programas que a criança realiza regularmente; - Disponibilidade de jornais e revistas;

- Ofertas de brinquedos e outros materiais promotores de desenvolvimento.

Deste modo, o RAF foi construído por meio de três pilares: concepção ecológica do desenvolvimento, que abrange os conceitos de processos proximais, estabilidade ambiental, microssistema e mesossistema; o levantamento de evidências em pesquisas relacionadas ao desempenho acadêmico com os recursos disponíveis no contexto familiar e também uma ampla sondagem junto a famílias com queixa escolar (MATURANO, 2006).

Questionário sobre as necessidades das famílias - QNF (PEREIRA, 1996). Foi constituído por 28 itens, distribuídos em seis tópicos: (a) necessidades de informação (07 questões); (b) necessidade de apoio (07 questões); (c) explicar a outros (04 questões); (d) serviços da comunidade (03 questões); (e) necessidades financeiras (04 questões) e (f) funcionamento da vida familiar (03 questões). As respostas do questionário podem ser dadas entre uma escala de 1 a 3, sendo 1 (não necessito deste tipo de ajuda); 2 (não tenho certeza se necessito deste tipo de ajuda) e 3 (necessito deste tipo de ajuda).

Questionário de suporte social – QSS (traduzido e validado por MATSUKURA; MARTURANO; OISHI, 2002). Tal instrumento foi construído para avaliar o contexto social no qual a família está inserida. É composto por 27 questões relativas ao suporte emocional ou ao suporte instrumental. Cada questão solicitou duas partes de respostas e forneceu dois escores. Na primeira parte, relacionou-se o número de pessoas que o respondente percebia como fontes de suporte social, podendo listar até nove possibilidades

(ou a opção “nenhum”) e seu escore é denominado SSQ-N. Na segunda parte, o indivíduo informou sobre sua satisfação com esse suporte, em escala de seis pontos, fornecendo o escore SSQ-S. O instrumento pode fornecer dados relativos aos membros que compõem a rede social do indivíduo quando se solicita ao respondente que caracteriza sua relação com a pessoa que fornece o apoio.