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Para se ter uma visão geral das aulas coletadas nessa pesquisa, o Quadro III (Distribuição das aulas realizadas no curso de alfabetização com os(as) alfabetizandos(as) adultos e idosos/PIATI/CH/UFCG/2007), expõe a sequenciação (data/mês) dos seus registros e a duração de cada hora/aula gravada. Nele observa-se a distribuição das unidades temáticas e sub-temáticas trabalhadas no curso de alfabetização durante o

ano/2007, os tipos de gêneros textuais orais/escritos trabalhados nessas aulas e o seu procedimento metodológico.

Muitos textos discutidos em sala de aula foram sugeridos, fornecidos e produzidos pelos próprios alfabetizandos(as) em atividades individuais e coletivas. Por meio desse procedimento foi possível perceber que os alfabetizandos(as), não apenas sentiam-se estimulados à participarem das atividades desenvolvidas em sala de aula (leitura, escrita, produção textual, discussão oral), mas tendo suas experiências e histórias de vida valorizadas e reconhecidas pela proposta didático-pedagógica, pois eles tiveram oportunidades de construí-la junto aos monitores e coordenadores. Veja então, a seguir, o Quadro Geral III.

DISTRIBUIÇÃO DAS AULAS REALIZADAS NO CURSO DE ALFABETIZAÇÃO COM OS ALFABETIZANDOS ADULTOS E IDOSOS/PIATI/CH/UFCG/2007. QUADRO GERAL III

Aulas grava das Duração/ Gravação Data/ Meses Unidades Temáticas

Sub-temáticas Gêneros Textuais Orais/Escritos (GTO/GTE)

Procedimento/Recursos

1ª 30mim de gravação

10/04 Afetividade Família GTE:Parábola* Título:O filho pródigo Fonte: Bíblia Leitura, compreensão oral, construção sílabas/palavras c/orientação individual. 2ª 40mim de gravação

10/05 Afetividade Mulher GTE:Instrucional* Título: Mulheres Idosas

Fonte: Bíblia

Leitura, compreensão oral, const. de sílabas/ palavras com orientação individual.

3ª 35mim de gravação

04/06 Cultura Popular

Linguagem GTE:Piada* Titulo: Piada do Joãozinho

Fonte: Revista AFN

Escuta, leitura, recontagem, construção de palavras com orientação individual. 4ª 2h de gravação 14/06 Cidadania e Documentos Trabalho GTE:Currículo Titulo: Importância do currículo Fonte: Livro didático

Discussão oral, leitura textual, const. de palavras com orientação individual.

5ª 1h30mim de

gravação 18/06

Cidadania e

Documentos Trabalho GTE:Currículo*** Título: Currículo “Informal” Fonte: AFNs

Leitura e compreensão oral, escrita com orientação individual no quadro branco. 6ª 2h de Gravação 20/06 Cidadania e Documentos Trabalho GTE/O:Entrevista Titulo: Entrevista Fonte: Livro Didático

Leitura, compreensão oral, elaboração entrevista em dupla. 7ª 1h30mim de gravação 13/08 Atenção a Saúde Envelhecimento 1º) GTE:Informativo Título: ”Respeito aos velhos, doentes e pobres”*

Leitura, discussão, compreensão oral, escuta de histórias de

Fonte: Revista 2º)GTE: Instrucional* Titulo: Envelhecer com sabedoria: Cuidados com a pele no verão

Fonte: Revista AFN

vida, leitura interativa, produção textual em grupo. 8ª 1h de gravação 20/08 Atenção a Saúde Cuidados com a saúde GTE:Receita médica* Fonte: Exemplares autênticos fornecidos pelos AFNs Discussão, leitura/ compreensão oral, produção textual coletiva/individual no quadro branco. 9ª 1h de

gravação 27/08 Atenção a Saúde Cuidados com a medicação

GTE:Bulas* (novalgina e tylenol) Fonte: Exemplares autênticos fornecidos pelos AFNs Leitura/discussão em gurpos/compreensão oral, produção textual em grupo.

10ª 1h20mim de gravação 03/09 Direitos Humanos Habitação GTE:Epístola* Título: Uma morada para todos

Fonte: Bíblia

Leitura/compreensão oral, escrita c/orientação individual.

11ª 1h40mim de

gravação 13/09 Direitos Humanos Respeito ao Idoso

GTE:Poema

Título: As estações da vida

Fonte: COIMBRA, 2006 Apresentação oral (Power Point) Fonte: Livro Dídático

Leitura coletiva e discussão/compreensão oral, produção textual c/orientação individual

12ª 1h40mim de gravação

20/09 Meio

Ambiente

Lixo no planeta GTE/GTO: drinhos* Qua- Título: O lixo no mundo Apresentação oral Power Point/música Fonte:Rev.do Sezinho Escuta, leitura/discussão compreensão oral, produção textual com orientação individual

13ª 1h40mim de

gravação 15/l0 Meio Ambiente Consumismo

GTE/GTO:Encarte* Assunto:Consumismo Fonte: Exemplares fornecidos pelos AFNs Leitura verbal/não- verbal e discussão/ compreensão oral, escrita em dupla.

14ª 1h30mim de gravação 12/11 Retomada dos Direitos Humanos

Liberdade de

Expressão GTE:Carta*** Assunto: Educação continuada Remetente: Alfabetizandos Destinatário: Reitor/UFCG Discussão, produção coletiva em quadro branco, depois digitado pelos alunos.

LEGENDA: *Textos sugeridos com exemplares fornecidos pelos AFNs, sobretudo idosos. Exemplares utilizados pelos monitores dos cursos de Medicina/Farmácia. ***Textos produzidos pelos alfabetizandos(as) em sala de aula.

No Quadro Geral III, observa-se que o curso de alfabetização pautou-se na discussão de cinco unidades temáticas que foram divididas em sub-temáticas relacionadas entre si, as quais direcionaram a escolha dos textos orais/escritos, na maioria dos casos, sugeridos e produzidos pelos alfabetizandos(as). O procedimento didático das aulas

enfatizou a leitura e a compreensão oral de textos orais/escritos fundamentado na discussão prévia do conteúdo a ser ministrado em sala de aula entre AF/AFNs, a fim de estimular maior participação nas interações verbais/não-verbais. Esse procedimento oral era realizado no primeiro momento de cada aula e, em seguida, quer dizer, no segundo momento das aulas, dava-se continuidade as atividades de escrita, a exemplo do reconhecimento das letras, sílabas, palavras e produção textual individual e coletiva com os AFNs, sempre enfatizando o atendimento individual.

Tomou-se como base para a caracterização e a análise das aulas as contribuições da linguística da língua falada que trata do processo de produção e da organização do texto falado construído nas interações verbais/não-verbais em sala de aula, cujo corpus de análise constitui-se de seis aulas gravadas/transcritas (três em cada semestre/07). Nesse sentido para se ter uma visão geral de como ocorreu à dinâmica interacional em sala de aula em conformidade com a proposta didático-pedagógica aplicada nesse curso de alfabetização, apresenta-se, no Gráfico Geral I, o endereçamento dos turnos de fala elaborados por todos os alfabetizandos(as) ao participarem do diálogo interacional durante o curso de alfabetização.

ENDEREÇAMENTO DOS TURNOS DE FALA ENTRE AF/AFNs. GRÁFICO GERAL I

No Gráfico Geral I, observa-se como se deu a dinâmica dos usos da linguagem falada nas aulas de alfabetização, no qual verifica-se a distribuição dos turnos de fala com endeçamento coletivo (TFEC) e os turnos de fala com endereçamento selecionado (TFES) proferidos e elaborados pelo AF. Da parte dos AFNs, observa-se a participação por meio dos turnos de fala ratificados (TFR), à medida que estes são selecionados pelo AF, a participação entre os AFNs por meio dos turnos de fala auto-selecionados (TFAS), quando os AFNs se auto-escolhem, assim como a participação com turnos de fala co-selecionados (TFCS), quando os AFNs se escolhem mutuamente e interagem entre si.

Com essa demonstração verifica-se que há um desempenho progressivo na participação dos(as) alfabetizandos(as) no diálogo interacional mediado pelo alfabetizador ao longo do curso de alfabetização, cujo desempenho é marcado pelo endereçamento dos turnos de fala auto-selecionados e co-selecionados entre os AFNs, os quais vão se tornando mais frequentes e intensos nas trocas interacionais. Observa-se que nas primeiras aulas a participação dos alfabetizandos apresenta-se mais limitada, apesar de haver uma preocupação por parte do AF em promover o diálogo interacional fundado nos temas geradores voltados às expectativas e a realidade sócio-cultural dos(as) alfabetizandos (as) conforme proposto no procedimento metodológico e dos recursos utilizados nas aulas de alfabetização.

Entretanto com o avançar das aulas a maiorira dos alfabetizandos adquire auto- confiança e, assim, sentem-se motivados ao usarem a fala nas interações com diferentes falantes, enfrentando e superando barreiras comunicacionais (silenciamento, timidez, distanciamento, ansiedade, etc), inerentes às situações formais, pois a participação auto e co-selecionada entre os AFNs torna-se mais evidente, crescente e variada. A participação construída no diálogo interacional entre AF/AFNs, demonstra que os(as) alfabetizandos(as) tornam-se falantes potenciais (GOFFMAN, 2002) à medida que são estimulados a usarem suas habilidades linguístico-discursivas interacionalmente. Percebe-se também que a participação crescente entre os AFNs torna-se um indicador que maximiza os usos das habilidades verbais (expor, explicar, narrar, argumentar, opinar, concordar, etc.) no “tempo real da fala” (GOH, 2008).

A participação interacional que flui entre os AFNs não apenas proporciona-lhes

maior conscientização dos usos da língua falada quando da necessidade de reivindicar e conquistar seus direitos de cidadania frente as constantes demandas sócio-culturais exigidas na atual sociedade. Por outro lado, verifica-se que a intensificação da “vez da fala” (SACKS&SCHEGLOFF&JEFFERSON,1999), por meio dos turnos co-selecionados (TFCS) e auto-selecionados (TFAS) respondem as intenções didático-pedagógicas implementadas durante o planejamento do curso de alfabetização e da realização de suas aulas, destacando-se dentre elas, o diálogo interacional proporcionador de uma emancipação continuada entre os AFNs, com possibilidades de os mesmos vivenciarem uma cidadania ativa e participativa com os(as) outros(as) na sociedade (FREIRE, 1987; HABERMAS, 2003).

Com esses dados verificou-se uma visão geral de como ocorreu a dinâmica interna em termos da realização das aulas do curso de alfabetização, bem como se deu a participação dos(as) alfabetizandos(as) em sala de aula. No capítulo III, apresenta-se o corpus referente aos sujeitos dessa pesquisa, os falantes idosos, o qual segue a seguinte ordem de análise: i) a participação dos FIs em cada aula selecionada para análise; ii) a elaboração progressiva dos turnos curtos/longos por parte dos FIs nas trocas interacionais; iv) as sequências interacionais de fala compostas pela maioria dos FIs nas aulas selecionadas para a análise; v) a identificação das habilidades linguísticas utilizadas pelos FIs ao participarem das discussões temáticas em sala de aula; vi) e, as habilidades discursivas construídas entre os FIs para gerenciarem suas interações interlocucionais em sala de aula.