Segundo Carlini-Marlatt (2001, p. 194):
Parte da constatação da necessidade humana (e principalmente com jovens) de se ajustar àquilo que percebe como norma social de comportamento para seu grupo. Esse ajuste é razoavelmente fácil quando se tatá de consumir roupas e CDs, mas fica mais complicado quando se refere ao comportamento de usar drogas.
Há uma influência da mídia que ressalta a tendência constatada pelas pesquisas voltadas para o tema, de os jovens possuírem uma noção algo distorcida quanto à prevalência do uso de drogas pelos seus pares. Ao superestimar essa prevalência, automaticamente ocorre um incentivo ao consumo.
Os autores citados referem então que assim, a educação normativa ajuda os jovens a questionar pressupostos do senso comum, como “todo jovem usa drogas”, é normal se embriagar quando se vai a uma festa.
O papel da mídia tem sido muito discutido no aspecto da propaganda de bebidas alcoólicas e vem tomando corpo o Movimento Propaganda Sem Bebida., promovida pela Aliança Cidadã pelo controle do Álcool.30
3 METODOLOGIA DA PESQUISA
Este trabalho analisa o processo de formação inicial dos professores de Ciências e Biologia, no campo da toxicologia e psicofarmacologia, tomando por amostra o Curso de Ciências Biológicas da Faculdade de Ciências da UNESP-Bauru, na modalidade de Licenciatura Plena, com vistas à preparação que recebem para o enfrentamento das questões pertinentes àquelas áreas, especialmente na abordagem do tema “drogas” objetivando o papel da prevenção educacional, quando no efetivo exercício da profissão.
A prática didático-pedagógica incipiente ou eventualmente adquirida pelos licenciandos foi previamente explorada através de indagações diretas formuladas aos participantes.
Na pesquisa procurou-se levantar, também, quais eram os conceitos e as abordagens consideradas as mais adequadas para a prática didático-pedagógica inerente à prevenção educacional do abuso de substâncias psicoativas, portanto na restrição do ambiente escolar, sob o manto da análise dos diversos modelos educacionais de prevenção conhecidos e que estão descritos na fundamentação teórica e no material de estudo que faz parte integrante desta tese (Apêndice A).
As concepções dos alunos participantes, anteriores, concomitantes e posteriores à implementação dos trabalhos, sob o ângulo de suas diferentes tendências teóricas relacionadas com o assunto tratado foi, por igual, alvo das investigações elaboradas.
Em síntese as atividades consistiram na aplicação do conteúdo formulado no Apêndice-A, verificando-se como se operou a apropriação dos saberes nele contidos e quais as mudanças eventualmente produzidas entre os licenciandos participantes.
Evidente que nesse contexto também a viabilidade e a vertente inovadora do programa foi considerada e avaliada, segundo a sua conveniência e oportunidade, riscos e benefícios que as alterações nele sugeridas podem ensejar.
Portanto, a fase antecipatória deste trabalho consistiu na elaboração do programa de ensino citado que pode ser encontrado no Apêndice – A., que se tomou como um instrumento empregado para prover os participantes dos saberes específicos necessários para que professores de Ciências e Biologia trabalhem com o tema em sala de aula.
A fase seguinte ocorreu com a implementação prática voltada para a verificação do programa como instrumento para os objetivos delineados.
O aspecto da preparação do docente, assim entendida na formação inicial, e as circunstâncias sob as quais ela ocorre, no âmbito geral e mais especificamente nas áreas supra designadas, foram abordados.
A metodologia que ora se apresenta levou em consideração, adicionalmente, o papel do professor no processo de ensino-aprendizagem no campo específico da prevenção educacional do abuso de substâncias psicoativas, enfatizando, durante a implementação do instrumento construído e avaliado, os aspectos das competências e habilidades bem como as disposições requeridas para a formação inicial de professores no campo de conhecimento em tela.
As abordagens utilizadas durante a aplicação do programa de ensino, por evidente, não desconsideraram algumas variáveis a exemplo da inexperiência dos participantes no exercício da docência e, com maior relevo, aquilo que se refere aos meandros mais obscuros da problemática das drogas, amiúde revelados por conseqüência da experiência do pesquisador, tanto na área da prevenção, da docência e mesmo da atuação específica concernente às atribuições dos órgãos de segurança pública.
Dentre essas variáveis, incluem-se os diferentes posicionamentos pessoais dos professores relacionados com a problemática e às diferentes adaptações necessárias, inerentes às situações de ensino-aprendizagem e às ações educativas peculiares ao ambiente escolar.
Nesta tese analisa-se, também, as opiniões ofertadas pelos sujeitos da pesquisa, elas próprias objeto desta, partindo-se do pressuposto de que podem refletir um referencial epistemológico em fase de consolidação presente em cada um deles. Essas considerações pessoais foram coletadas através de verbalizações espontâneas ou provocadas, anotadas pelo pesquisador e por abordagens do processo de ensino-aprendizagem efetivado em torno do programa (Apêndice-A) agrupados em categorias pós-analisadas conforme adiante explicitado.
As análises consideraram as exteriorizações retornadas dos licenciandos participantes quanto aos conteúdos que lhes foram apresentados e ministrados e que envolveram também aspectos próprios da vida cotidiana, sublinhando-se a referência anteriormente posta aos aspectos geralmente ocultos da problemática tratada.
À guisa de exemplo desses detalhes, podem ser citadas as questões polêmicas pertinentes que usualmente emergem nas salas de aula e dizem respeito em maior volume, às questões dos efeitos físicos e psíquicos das substâncias, inclusive os relativos à sexualidade,
às repercussões legais do uso e traficância bem como a diferenciação destes elementos, os aspectos de influência familiar, aliciamento, legalização, descriminalização, despenalização, experiências exóticas, dentre outros, que não raro expõem os professores a situações sobremaneira desconfortáveis. Práticas de dinâmica de grupo e simulações foram manejadas nestes particulares.
Constaram do processo, por necessário, em face das características do assunto, abordagens sobre conceitos de sociedade, cultura, homem, mundo, drogas, educação, escola, processo legislativo nacional, segurança, justiça, relação professor-aluno-saber, escola-aluno, família-escola, entre outros.
Assim como foi feito na elaboração do conjunto de conteúdos elaborado e acostado no Apêndice-A, em sua implementação avaliativa e averiguação de sua vertente inovadora no processo de formação inicial de professores de Ciências e Biologia, a pesquisa atentou para as diferentes abordagens das ciências naturais aplicáveis às situações específicas suscitadas sobre tópicos individualizados do tema tratado objetivando o fornecimento de diretrizes às ações do [futuro] professor ou mesmo do licenciando em atividade de estágio de docência (caso de uma das turmas participantes), projetadas para o efetivo exercício profissional.