Hvorfor tema sikkerhetskultur?

A difusão é, conforme abordamos anteriormente, uma forma de comunicação que possibilita a circulação das informações científicas, não entre grupos específicos, mas num universo mais amplo, através de uma linguagem não formal que se aproxima do gosto e do vocabulário que se supõe que o leitor tenha. Sem ter um objetivo instrumental de provocar

algum comportamento preciso, não emprega modelos unitários e globais, mas temas fracamente ordenados, contraditórios, descontínuos e variados, surgidos de centros de referências diversos (religiosos, políticos, culturais, etc.) que, de uma certa forma, impregnam a tomada de posição do público e as mensagens de uma certa fluidez e instabilidade. Partindo desses pressupostos, consideramos como de difusão os textos informativos sobre o construtivismo encontrados on-line. Como comentamos em tópicos anteriores, tais textos são produzidos em diferentes segmentos do mundo cotidiano e para uma pluralidade de leitores e apresentam noções, explicações sobre os princípios e conceitos construtivistas ou utilizam termos específicos da teoria a partir de uma linguagem menos formal, acessível ao público em geral. As informações são pouco fundamentadas, porém reforçadas pela repetição de alguns termos-chave: (aluno ativo, professor facilitador, aprender brincando, aprendizagem significativa, etc.) e pelo prestígio das fontes. Embora manifestem uma atitude favorável em relação à teoria, esta se dá de forma implícita, sem indicar nenhuma ação ou conduta a seu público. Vejamos alguns exemplos:

Falar sobre o construtivismo não é tarefa fácil. Há diferentes nuances desta teoria e, principalmente, diferentes interpretações e aplicações. Na verdade, o construtivismo não é um método de ensino, mas o nome genérico dado às diversas tentativas de aplicar nas salas de aula as concepções desenvolvidas principalmente por Piaget. [...]. A maior contribuição do construtivismo às escolas foi revelar que a criança não pensa como o adulto e nem por isso é menos inteligente. A criança tem um modo próprio de entender as coisas, que vai evoluindo até atingir o pensamento adulto. [...]. Supostamente, as escolas construtivistas não infantilizam nem reduzem o conhecimento, pois respeitam a inteligência infantil. (ANDRADE, 2004, p.3).

O construtivismo nasceu a partir de idéias de Jean Piaget. Sua teoria de aprendizagem chegou ao Brasil na década de 70, quando foram criadas algumas escolas experimentais ou alternativas. Hoje está largamente difundido. A proposta dá prioridade à forma como o aluno aprende, enfatizando a construção do conhecimento a partir das relações com a realidade. [...] O professor tem o papel de coordenar as atividades, perceber

como cada aluno se desenvolve e propor situações de aprendizagem significativa. (BRANDÃO, 2004, p. 2).

Se o estudante convive em um ambiente estimulador, onde possa observar, pesquisar, manusear, brincar, questionar, resolver a todo momento novos desafios, ter oportunidade de se colocar espontaneamente sem precisar confrontar com o erro e o acerto e se, por outro lado, existe um professor capacitado, reciclado, [...] questionando e fazendo com que se descubra e entenda o mecanismo de cada proposta: isto é Construtivismo. (CONSTRUTIVISMO, 2004, p. 1).

Como difusão identificamos, também, os textos argumentativos. Tais textos fazem parte de um debate realizado on-line sobre a temática: “construtivismo na escola” e apresentam opiniões de diferentes pessoas a respeito, opiniões estas comumente favoráveis. (apenas 7,7% destes textos foram desfavoráveis, como explicamos anteriormente). Algumas fundamentadas em experiências profissionais, vindas de professores e estudiosos da área, outras baseadas nas crenças e convicções pessoais, vindas, na maioria, de pais, estudantes, donas de casa, etc. Observamos que a pressão à inferência abordada por Moscovici (1978, p. 55) torna-se muito presente nestes textos, visto que cada um quer fazer parte do debate, [...] “falar daquilo que todo mundo fala”. Assim, o construtivismo se torna foco de conversação, teorização e debate para todas estas pessoas, seja explicando seus postulados, seja manifestando opiniões a respeito. Os trechos que seguem são exemplos dessa modalidade de comunicação:

É fundamental que as escolas brasileiras eduquem seus alunos de forma plena, na qual o aluno aprenda a pensar de forma autônoma. Decorar é inútil. O Brasil só está nesta situação porque a população é, desde cedo, habituada a decorar, aceitando verdades prontas. Quando chega a fase adulta, o povo não sabe analisar os políticos e acaba elegendo o que paga mais. É a triste realidade. Para que se altere esse panorama brasileiro é necessário que sejam formados cidadãos conscientes, capazes de cumprir

seus deveres sociais e reclamar por seus direitos. O construtivismo é na teoria o melhor método de ensino. A dificuldade pode consistir na prática. Acho que todos os educadores deveriam esforçar-se no sentido de tentar fazer esse método funcionar na prática. (TELÉSFORO FILHO, 2004, p. 1).

O construtivismo na escola é a melhor coisa a se fazer para não termos analfabetos no Brasil (MURARI, 2004, p.1).

O construtivismo é hoje considerado uma tendência por algumas linhas pedagógicas e por outras, apenas uma proposta de trabalho. Considerada ou não uma tendência, tem sido adotada por várias escolas. Os programas do ensino deverão ser integrados para que o aluno construa o seu próprio conhecimento baseado em experiências vividas. (SILVA, A., 2004, p.1).

Tenho tido experiências péssimas com esse novo método de ensino. Sou professora de matemática e física e fico chocada quando deparo, na maioria das vezes com alunos de 7ª série que nem sequer sabem a tabuada. Isso porque nesse tal de construtivismo o aluno não deve se preocupar em decorar e sim entender. Me digam, como vai se entender uma tabuada? Tive aluno de 6ª série que escreveu ipotenusa [...] Realmente, o ensino vai de bom a melhor com este método. (CARNEIRO, 2004, p. 1, grifo do autor).

Outra forma de difusão on-line do construtivismo são os textos de orientações e interativos. Consideramo-los difusão por dois motivos: primeiro porque se manifestam dentro do universo consensual, tendo jornalistas, donos de escola e professores como seus autores; e os professores e os pais de alunos como seus leitores. Segundo porque buscam dar informações e orientações aos leitores sobre o construtivismo (o que é, seus postulados, suas implicações no ensino, as diferenças em relação a outras abordagens e metodologias de ensino) e sobre as escolas que adotam este referencial, a partir de uma linguagem bem próxima dos interesses do público :

Na hora de escolher uma escola é fundamental conhecer profundamente os princípios pedagógicos adotados pelas diferentes instituições. Atualmente, a teoria sobre aprendizagem mais em voga entre as instituições de ensino é o construtivismo. É possível dizer que nove entre dez escolas se apresentem como construtivistas. O que não quer dizer que pratiquem à risca o que pregam. Em uma escola que realmente adote o construtivismo é praticamente impossível que dois irmãos assistam a aulas idênticas ao passarem, em anos diferentes, por determinadas séries [...]. Outra característica da escola construtivista é a ênfase ns formação continuada do professores e o intercâmbio constante com a coordenação. Ao contrário do que acontece na escola tradicional, em que o professor ensina e o aluno escuta, o construtivismo pressupõe uma parceria e uma troca de informações entre as duas partes envolvidas. [...]. Em Salvador, o Miró é conhecido por praticar os princípios construtivistas até o final do ensino médio. (VIVAS, 2004a, p. 1).

A aplicação do construtivismo possibilitou a formação de crianças capazes de ir além do mero conhecimento assimilado. Elas se tornaram mais críticas, opinativas, investigativas. Esse resultado fez com que muitas escolas passassem a adotar o construtivismo associado a outras técnicas pedagógicas. Esta tendência agrada a alguns pais que desejam preparar o filho para a crescente competitividade no mercado de trabalho. (QUAL..., 2004, p. 2).

A argentina Emilia Ferreiro, aluna de Jean Piaget, expandiu as idéias de seu mestre para o campo da escrita e da leitura. Concluiu que a criança descobre as regras da língua escrita (ler da esquerda para a direita, entender que as letras reproduzem a fala) antes mesmo de ir para a escola [...] essas descobertas vêm revolucionando as formas mais tradicionais de alfabetização, baseados em cartilhas que apresentam apenas fragmentos da língua escrita. A grande maioria das escolas brasileiras, incluindo as da rede pública, recorre hoje à teoria do construtivismo e as idéias dos teóricos pós- piagetianos. Mudam os materiais didáticos e a organização da aula. (CONHEÇA..., 2004, p. 3).

Adotado por nove em cada dez escolas, o construtivismo prega que o conhecimento precisa ser construído pelo aluno. Segundo essa teoria, o professor deve auxiliar nesse processo, fazendo com que a criança tenha capacidade e espírito critico para filtrar um número cada vez maior de informações a que está disposta, ou seja, o papel da escola é preparar para a vida e não apenas transmitir conhecimentos.(VIVAS, 2004b, p. 3).

Identificamos como difusão, ainda, os artigos científicos, os capítulos de trabalhos científicos (teses, dissertações e monografias) e as entrevistas, por considerarmos que, apesar de terem uma linguagem formal, sistemática, voltada para um público especializado, são veiculados numa mídia aberta, possibilitando acesso a qualquer um que esteja conectado. Além do mais, partimos do pressuposto de que estes textos não objetivam formar atitudes precisas nem manter a identidade de certos grupos, mas colocar em voga a temática, criar um saber comum a respeito da teoria. A organização das mensagens nestes textos se dá em função de serem resultados de estudos sistematizados e pesquisas científicas e necessitarem de uma linguagem pertinente, e não no sentido de buscarem uma adequação aos princípios e identidades de determinados grupos ou uma manipulação ideológica. Como abordamos, de modo geral, eles discutem resultados de pesquisas que articulam os princípios construtivistas em diferentes áreas - alfabetização, matemática, informática, ciências, etc. - e em diferentes níveis de ensino – do ensino infantil à pós-graduação. Muitos trazem explicações sistematizadas acerca da teoria, ressaltando a importância dos seus postulados para o desenvolvimento das funções cognitivas e para o processo de ensino-aprendizagem; outros discorrem sobre os equívocos, dificuldades e problemas vivenciados na implantação de uma prática pedagógica construtivista; uma quantidade insignificante (1,6%) faz uma crítica sobre lacunas e reducionismos que apontam na teoria, seja nos aspectos epistemológicos ou metodológicos. Vejamos alguns trechos dessa categoria:

Em lugar de pretender ser uma ampla e abrangente Teoria da Educação, o construtivismo deve recuperar sua orientação epistemológica, aprofundar suas contribuições enquanto Teoria de Aprendizagem e buscar uma articulação com outras dimensões e orientações da pesquisa em ensino de ciências. [...] É preciso reconhecer ainda que muito dos desafios enfrentados pelo ensino de ciências vão além do que o construtivismo, enquanto uma teoria do conhecimento e da aprendizagem, pode oferecer. Tais questões exigem uma correta formulação do papel do construtivismo no desenvolvimento de currículos no ensino de ciências e sua necessária

articulação com outras contribuições decorrentes da pesquisa educacional (AGUIAR JÚNIOR, 2004, p.1-2.).

Uma visão construtivista do ensino e aprendizagem nos meios didáticos recoloca o problema da formação do professor universitário, ressaltando a importância do seu conhecimento científico tanto quanto do conhecimento de habilidades pedagógicas, ambos requisitos para assegurar sua competência profissional. [...] numa perspectiva construtivista do ensino e da aprendizagem a competência disciplinar, ou seja, o domínio do conhecimento científico do ponto de vista heurístico-conceitual, experimental e formal (Vilani, 1986), a habilidade didática, ou seja, a capacidade de proporcionar aos alunos as situações mais favoráveis para seu crescimento intelectual e emocional e de sustentá-los em seu processo de aprendizagem específica, constituem um binômio em contínua interação com resultados variáveis (TEIXEIRA, 2004, p. 3.).

Este artigo tem por finalidade apresentar uma experiência da introdução do construtivismo como inovação metodológica no processo de aprendizagem através das ferramentas educacionais que a internet possui. [...] A introdução de metodologias construtivistas utilizando a informática não mostrou ser uma boa tática, sobretudo se estas forem experiências individuais e pioneiras, com as limitações de tempo impostas em uma grade curricular caracterizada pelo conservadorismo (MUSACCHIO; PALMA; PALERMO, 2004, p. 1-2).

Em relação às entrevistas, é importante lembrar que elas apresentam explicações dos postulados construtivistas, buscando esclarecer algumas dúvidas e equívocos referentes aos conceitos e termos específicos da teoria, tais como: conhecimentos prévios, aprendizagem significativa, mediação, etc. e referentes às distorções e reducionismos surgidos a respeito, visando mais fazer conhecer a teoria do que provocar uma mudança de comportamento de indivíduos e grupos. Ainda que, nestas entrevistas, os termos lingüísticos sejam de uma área específica, elas estão acessíveis na Internet, podendo ser lidas por diferentes internautas, o que as remetem à difusão. Apresentamos a seguir um trecho de uma entrevista:

A teoria construtivista evoluiu nos últimos tempos e começou a incorporar não somente as idéias de Jean Piaget (1896-1980), mas também as de Lev Vygotsky (1896-1934) e as da Psicologia Cognitiva. Esse processo nos permitiu chegar à conclusão de que há diversos modelos de conhecimentos prévios. Alguns estão diretamente relacionados aos conteúdos curriculares [...] existem também conhecimentos prévios gerais [...]. Muitas vezes o professor acredita que basta entrar na classe e perguntar o que foi aprendido no ano passado. Essa visão é muito superficial. Ninguém aprende alguma coisa partindo do nada, mas sim usando suas capacidades intelectuais, cognitivas e sociais. Para avaliá-las não existe um modelo. O importante é utilizar diferentes métodos para identificar os conhecimentos prévios (GUIMARAES, 2004, p. 1).

Como podemos observar, os textos enquadrados como difusão assumem algumas características um pouco diferentes daquelas identificadas por Moscovici (1961), na sua pesquisa. Primeiro, por considerarmos os textos científicos como difusão, mesmo as suas características inerentes (distância entre o emissor e receptor, linguagem formal, sistemática e objetiva, etc.) sendo contrárias às características moscovicianas desta modalidade de comunicação. Contudo, conforme abordamos anteriormente, entendemos que estes textos contribuem para a difusão da teoria porque se encontram disponíveis a qualquer pessoa conectada à Internet que queira conhecê-la (conteúdo, pressupostos teórico-metodológicos, implicações na prática e formação docente, na aprendizagem dos alunos, nas questões educativas mais gerais, relação com outras áreas de conhecimento, implicações sociais, etc.), sem objetivarem, necessariamente, incitar nenhuma conduta precisa em seus leitores. Por esta razão, a difusão abrange, nas nossas análises, os textos científicos ou acadêmicos que estavam on-line no período da coleta de dados.

O segundo aspecto diferente que observamos nos textos on-line de difusão foi em relação à heterogeneidade que os deveria caracterizar. Embora tais textos venham de uma multiplicidade de centros de referência e abordem uma certa variedade de temas ligados à teoria construtivista, não encontramos muitas contradições e variedades em relação às atitudes dos autores, como Moscovici encontrou na sua pesquisa acerca da Psicanálise. Por que isto

aconteceu? Por que o construtivismo é difundido de forma tão positiva, já que uma das características desta modalidade de comunicação é justamente a descontinuidade, a variedade e a contradição, não somente de temas e centros de referência, mas sobretudo de pontos de vista e atitudes manifestadas pelos autores? Ao final do capítulo, retomaremos esta questão, buscando um entendimento a respeito.