2. EN NY GLOBAL VERDEN – DET KONTEKSTUELLE BAKTEPPET
2.2 H ISTORISK UTVIKLING AV BEDRIFTERS SAMFUNNSANSVAR
Neste capítulo, serão apontados os dados coletados com a aplicação da pesquisa bem como a análise destes, tendo como base o referencial teórico já proposto.
5.1 – A ESCOLA E A VISÃO DO ENSINO PRÁTICO
No ano de 2011, o Colégio em questão adotou a plataforma Moodle como recurso me- todológico dos Ensinos Fundamental II e Médio. Como ambiente dinâmico, permite a criação de conteúdos em diversas vertentes e ferramentas. Uma destas ferramentas é a Wiki, plataforma colaborativa open source independente que, integrada ao Moodle, utiliza-se de sua base de da- dos para se alimentar.
A linha educacional do Colégio em questão é sócio construtivista. O ambiente virtual proposto, portanto, objetiva ser um espaço no qual os educandos possam interagir uns com os outros a fim de criar o hábito de estudo e o vínculo com as disciplinas, por meio de atividades
propostas, exercícios, avaliações e discussões, percebendo-se tal e como sujeitos do processo de aprendizagem.
Neste, o educador assume diversas funções. À frente da atividade prática, estimula os educandos a levantar hipóteses, fomentando discussões em sala de aula fundamentadas em uma pesquisa laboratorial. Frente ao desenvolvimento do experimento, assume a postura de media- dor das relações virtuais estabelecidas no ambiente virtual.
O processo de construção do conhecimento específico acerca dos fatores que envolvem a prática experimental em questão foi realizado em etapas limitadas pelo crescimento do feijão. À medida que novas variáveis surgiam, decorrentes do desenvolvimento da semente, diálogos entre a teoria e a prática eram abertos no ambiente virtual, trazidos à sala de aula pelo educador mediador.
No ambiente virtual não há a linearidade de uma discussão mediada. Informações pos- tadas conectam-se, mas não estabelecem relações automáticas. É papel do educando criar este vínculo e construir o conhecimento. Para tal, fizeram uso da Wiki.
Com este recurso, criou-se uma fonte colaborativa de dados. Informações conflitantes incitaram à discussão e à busca de respostas para as hipóteses levantadas previamente.
O experimento foi realizado no período entre os dias dia 20.08.2014 e 03.09.2014 sob orientação do educador formado em Ciências Biológicas e pós-graduado em Planejamento, Gestão e Educação Ambiental. 110 educandos, entre dez e onze anos, formaram o grupo de pesquisa.
A Visão da Área (2013) da disciplina fomenta que é dever das Ciências Naturais
[...] desenvolver a compreensão da ciência como construção e produção huma- nas cada vez menos restritas à comunidade científica, assumindo um caráter mais democrático (...) de modo a fazer com que os alunos construam pontes entre os componentes curriculares para complexificar sua capacidade de reco- nhecer os contextos de sua validade e conseguir ler o mundo a partir de muitos referenciais, tais como: os aspectos investigativos, os modelos integradores, a experimentação e a abordagem dos conceitos alternativos trazidos do senso co- mum. O caráter experimental e investigativo deve ser incluído em nossa visão de área, porém, não para contribuir para a perpetuação de uma visão determi- nística da ciência que coloca o método científico como um processo infalível para a produção de verdades [...] (Visão da Área de Ciências Naturais, Colégio Emilie de Villeneuve, 2013).
Neste contexto, temas relacionados ao ar, água, solo e sustentabilidade fundamentaram o curso do sexto ano durante o ano de 2014. Cada um destes foi construído, analisado e discu- tido ao longo de quatro bimestres, com aulas teóricas e práticas, sendo que, para estas, foi dis- ponibilizado um documento de apoio à elaboração de relatórios de aulas práticas, entregue aos educandos como material de pesquisa (Apêndice 1).
As disciplinas lecionadas no referido colégio seguem um planejamento bimestral que se submete a um planejamento anual. Ciências Naturais, por sua vez, teve como objetivo anual norteador do trabalho dos alunos a proposta de apropriar-se da linguagem e método científico na construção de novos conceitos acerca de fatores que compõem o ambiente natural ao inves- tigar fenômenos relativos à energia, água, solo, ar e sustentabilidade, explorando recursos tec- nológicos de forma ética e organizada e respeitando orientações, etapas e prazos.
O objetivo bimestral, norteador do processo relativo ao experimento em questão, tratava sobre conhecer processos de tratamento de resíduos líquidos, formação e degradação do solo, para compreender as relações energéticas existentes entre produtores, consumidores e decom- positores nos processos de transformação de fatores não vivos em fatores vivos, exercitando a investigação e experimentação científica.
De maneira específica, o objetivo número cinco do terceiro bimestre focava em destacar, nos relatórios de aulas práticas, as variações nos fatores abióticos que influenciam no fluxo de energia e matéria a partir da investigação experimental.
A fim de tornar possível a mensuração do conhecimento adquirido pelo educando, a instituição utiliza uma metodologia de avaliação pautada em ao menos dois instrumentos de avaliação, sendo estes de livre escolha do educador. Na disciplina de Ciências Naturais, os re- latórios de aulas práticas são uma dessas ferramentas.
Como parâmetro normativo, segue-se um padrão de atribuição de menções relativas ao desenvolvimento do educando ao longo dos objetivos específicos que adota as siglas N, na qual o educando não atingiu o objetivo proposto; P, na qual entende-se que o educando atingiu par- cialmente o objetivo proposto; A, na qual o educando atingiu de maneira satisfatória o objetivo proposto; AC, na qual o educando atingiu o objetivo proposto em situações complexas do co- nhecimento e PA, na qual o educando atingiu o objetivo em situações complexas do conheci- mento e foi capaz de estabelecer relações com outros conteúdos a fim de estender sua aprendi- zagem.
Como exigência do Ministério da Educação e Cultura, por meio da LEI Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que em seu Art. 24 versa no inciso V sobre a verificação do rendimento escolar e demanda que seja realizado um processo de avaliação contínua e cumulativa do de- sempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais, a instituição adota que suas menções de caráter qualitativo sejam, ao final do processo, convertidas em valores quantitativos a fim de mensurar o conhecimento adquirido.
Desta forma, atribui-se valor 0,0 à menção N; valor 0,5 à menção P; valor 1,0 à menção A; valor 1,5 à menção AC e valor 2,0 à menção PA, totalizando, ao final do processo fechado de cinco objetivos bimestrais, uma média final que vai de 0,0 a 10,0.
5.1.1 – O EXPERIMENTO E TRATAMENTO DOS DADOS
A aula presencial, que aconteceu no ambiente de sala de aula, tinha como objetivo a construção do conhecimento acerca do fenômeno (crescimento vegetal) e o levantamento de hipóteses baseadas em leituras prévias, estudos e levantamento de questões e dúvidas. Para tal, foram utilizados uma série de recursos didáticos, tais como a elaboração de atividades de apli- cação direta e indireta (interdisciplinares) que promoveram o avanço na capacidade de síntese e interpretação de enunciados e que proporcionaram o levantamento de hipóteses visando à melhor resolução de exercícios e situações-problema; a utilização de recursos digitais pré, du- rante e pós-práticas laboratoriais (discussão); a aplicação dos conteúdos através de aulas expo- sitivas (nas quais foram utilizadas diferentes linguagens) e de leitura dirigida prévia; a elabora- ção de Mapas Mentais que organizaram o conhecimento e promoveram o aperfeiçoamento nos hábitos de estudo, bem como a aplicação da lição de casa como extensão da sala de aula, pro- motora do desenvolvimento de estratégias de estudo.
Foi feita a utilização guiada das etapas do processo de pesquisa como busca, levanta- mento e organização de dados.
O ambiente laboratorial, por outro lado, tinha como premissa a investigação do fenô- meno de maneira prática, sendo esta estendida ao espaço doméstico pela utilização dos ambi- entes virtuais no qual, de modo assíncrono, o processo de ensino-aprendizagem acontecia de maneira compartilhada entre todos os educandos por meio das ferramentas interativas que o Moodle disponibiliza, acrescentando novos dados e aprofundando os conteúdos das aulas pre- senciais.
A Wiki, como já abordada anteriormente, é uma plataforma colaborativa inserida na plataforma virtual Moodle. Com o auxílio da área técnica responsável pelos ambientes virtuais da escola, foi criado um espaço virtual especial baseado em uma Wiki para inserção dos dados por parte dos alunos do sexto ano do ensino fundamental.
Neste, conforme a figura 4 abaixo, havia um campo específico para a postagem das imagens e, concomitantemente, dos dados de análise do desenvolvimento dos feijões.
Fonte: Elaborada pelo autor
A inserção inicial de dados na Wiki ocorreu no mesmo dia da montagem do experi- mento, que seguiu a seguinte ordem, a qual categorizou os campos da Wiki:
1. Organização dos grupos de trabalho: Todos educandos foram organizados em oito grupos mistos de cinco integrantes, nos quais não havia uma função específica para cada um.
2. Explicação inicial: O educador resgatou as perguntas e as hipóteses levantadas em sala e apresentou o objetivo do experimento: Investigar a influência dos fatores abi-
óticos na germinação e no desenvolvimento de vegetais.
3. Apresentação dos materiais: O educador apresentou os materiais padronizados que foram utilizados na montagem inicial do experimento: 3 feijões, copo plástico de
aproximadamente 200mL, substrato específico para cada grupo e água.
4. Escolha das variáveis: De maneira aleatória, o educador determinou as variáveis que cada grupo iria investigar: Algodão com água, areia com água, terra com água e rochas com água. As condições investigadas envolviam a quantidade de luz que o experimento recebia sendo que quatro grupos o fizeram no claro e quatro no escuro.
5. Apresentação dos procedimentos: O educador apresentou a sequência de eventos que levariam à execução do experimento:
I. Prepare o copo plástico com o substrato.
II. Posicione os feijões com certa distância entre as sementes. III. Regue periodicamente.
IV. Anote, fotografe e divulgue os resultados.
6. Execução do experimento: Cada grupo dirigiu-se à bancada de trabalho onde esta- vam dispostos os materiais e, organizadamente, montou seu experimento.
O ambiente virtual Moodle tem como objetivo primário ser um espaço para que os edu- candos se habituem com as ferramentas disponíveis nos ambientes virtuais. É de extrema po- tencialidade pedagógica, pois dialoga com a realidade tecnológica do educando.
Consiste em um recurso atual, midiático e que transita entre o concreto e o abstrato de maneira lúdica e pontual.
Desta forma, o processo de ensino-aprendizagem, conforme o esquema apresentado na figura 5 abaixo, é uma relação de interação entre o ambiente virtual e o ambiente presencial mediado pelo educador.
Fonte: Elaborado pelo autor
A análise do esquema aponta que a partir da explanação do educador, o experimento iniciou-se no ambiente laboratorial. Tendo em mente o objetivo, as hipóteses levantadas e de posse dos materiais e dos procedimentos, os educandos, à distância, interagiram entre si por meio da utilização do Moodle, no qual compartilharam suas observações.
Ao resgatar as informações do Moodle, em sala de aula, deu-se a construção do conhe- cimento por meio da discussão das variáveis e de seus resultados; processo mediado pelo edu- cador, o qual realizou a ponte entre o concreto (feijões mantidos à distância) e o abstrato (inter- pretação de dados a partir da observação e postagens dos alunos).
Os feijões foram fotografados e as imagens foram anexadas ao tópico relacionado às condições e variáveis propostas pelo experimento. Os educandos postaram suas observações de acordo com a numeração estipulada nas bancadas de trabalho do laboratório.
Cada grupo ficou responsável por enviar uma foto por dia à Wiki, no campo RESUL- TADOS, indicando na legenda o que aconteceu e suas observações pertinentes à postagem.
Educador mediador Sala de aula Observação, registro de resultados MOODLE Compartilhamento das observações Construção do conhecimento
Figura 9 – Esquema representativo do processo de ensino-aprendizagem baseado em investigação laboratorial, sala de aula e ambientes virtuais de socialização.
Ao longo dos meses de Agosto e Setembro de 2014, durante três semanas consecutivas (de 18 de Agosto a 8 de Setembro), o experimento tomou parte, bem como o registro de infor- mações relevantes ao processo (figura 6).
Todas as informações postadas foram acompanhadas à distância pelo educador, que fez intervenções em sala quando necessário. Algumas intervenções foram pontuais quanto à fre- quência das postagens, enquanto que outras giraram em torno de correções e modificações vol- tadas à melhor visualização.
Para que a postagem de informações e dados ocorresse de maneira satisfatória, os cam- pos criados dentro da Wiki seguiram o padrão e ordem dos relatórios de aulas práticas que já eram adotados anteriormente.
Figura 10 – Tela da Wiki na qual os alunos postaram suas observações diárias.
5.1.2 – ANÁLISE DAS POSTAGENS E PRODUÇÃO DO RELATÓRIO
Durante o referido período de três semanas consecutivas, foram realizadas, nas Wikis, vinte e uma postagens de resultados por grupo, o que gerou um banco de dados de 168 postagens de resultados por sala, totalizando 672 postagens na somatória geral das quatro salas.
Inicialmente, a visualização das postagens era restrita ao grupo responsável. Nenhum outro grupo da sala e/ou de outras salas tinha acesso às mesmas, sendo esta restrição uma con- dição imposta pelo educador para fins de análise.
Para cada foto postada, foi incluída uma breve descrição da situação em que se encon- trava o experimento, apontando dados como tamanho, cor, formato e cheiro.
Alguns grupos enfrentaram dificuldades iniciais quanto à inserção de imagens, não as redimensionando adequadamente (figura 7), o que provocou uma formatação inadequada das páginas da Wiki, atrapalhando sua visualização.
Figura 11 - Dificuldades enfrentadas na formatação das imagens
Buscaram orientação do educador e, desta forma, puderam corrigir o problema com o auxílio de educador e da educadora responsável pelo laboratório de Informática.
Outra dificuldade recorrentemente reportada pelos educandos foi com relação à comu- nicação entre estes dentro da plataforma.
O sistema de chat oferecido pelo Moodle é bastante rudimentar e baseado no envio e recebimento de mensagens por meio de uma caixa postal, o que exigiu dos educandos um des- locamento entre páginas para manterem um diálogo e a comunicação entre si. Desta forma, muitos optaram pelo uso de aplicativos externos (tais como Whatsapp®, chats online e Skype®) para a troca de informações e imagens a fim de inseri-las na Wiki.
Ao final do período de 21 dias, com todas as postagens atualizadas e incluídas, o banco de dados das Wikis foi aberto e todos os educandos puderam acessar as informações dos outros grupos da mesma sala.
A visualização de outras salas se manteve desabilitada. Foi estipulado um prazo de dois dias para que os educandos fizessem a leitura e análise dos resultados obtidos pelos experimen- tos dos colegas e, a partir desta análise, dar início à próxima etapa.
De posse das informações obtidas pelos outros grupos, iniciou-se o tratamento dos dados para a produção da discussão. Como tarefa de casa, cada aluno realizou um estudo baseado nos conteúdos aprendidos em sala cruzando-o com o referencial teórico. O estudo foi realizado inicialmente com base nas informações do caderno e do livro didático (CANTO, E.L. do. Ci- ências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. 3ed. São Paulo: Moderna, 2009) e teve seu esboço inicial realizado em casa, no caderno de ciências.
Em sala, na aula posterior, todo o referencial levantado pelo estudo individual foi dis- cutido nos grupos, tendo como suporte a utilização de celulares, tablets e notebooks para o acesso às postagens nas Wikis.
Este estudo visava a comparar as informações dos outros grupos com os dados obtidos na experimentação, verificando as semelhanças, diferenças e apontando possíveis explicações para os resultados apresentados.
A partir do olhar do grupo, o texto final da discussão foi elaborado e postado na Wiki sob o campo “Discussão”, de maneira sequencial, colaborativa e direta. Foram postadas oito discussões por sala, totalizando 32 discussões nas quatro salas.
O processo de discussão tem como finalidade o levantamento de explicações científicas para o fenômeno, indicando, de maneira clara, as transformações sofridas pelo experimento.
Em casa, os educandos tiveram como tarefa a leitura das discussões elaboradas a fim de introduzir a etapa final, que foi, para este presente estudo, dividida em duas situações: colabo- rativa e individual.
Para duas salas (A e B), posteriormente, foi marcada uma aula no laboratório de infor- mática na qual os grupos reuniram-se frente ao computador para elaborar a última etapa do Relatório de Aula Prática, documento utilizado pelo educador como base para a atribuição de menções.
Nesta aula, deu-se início à formatação das Considerações Finais, nas quais foi feito um resgate do levantamento de hipóteses e, com base em todo o referencial de dados levantados pela experimentação e busca teórica, um fechamento do pensamento, indicando os erros destas hipóteses e corrigindo-os a partir da comparação com os outros grupos.
O campo “Considerações Finais” da Wiki foi, desta forma, preenchido inicialmente no laboratório de informática e, por fim, à distância, em casa, pelos educandos.
As outras duas salas (C e D), em contrapartida, realizaram esta última etapa de maneira individual. Com base dos dados postados, elaboraram as “Considerações Finais” e produziram um Relatório de Aula Prática conforme os moldes do Apêndice 1, entregando-o impresso ao educador em um momento posterior.
Desta forma, foram produzidos oito relatórios na turma A e oito relatórios na turma B, totalizando 16 relatórios colaborativos elaborados pelos educandos. Nas turmas C e D, foram elaborados relatórios individuais, sendo 27 na turma C e 29 na turma D, um total de 56 Relató- rios de Aula Prática.
5.1.3 – ANÁLISE COMPARATIVA: RELATÓRIOS INDIVIDUAIS X GRUPAIS A produção dos relatórios de aulas práticas é um processo complexo que envolve a mo- bilização de diversas habilidades e competências específicas da área de Ciências. Tal categoria de trabalho escolar é ensinada desde o início do convívio dos educandos com o ambiente labo- ratorial, por volta do primeiro ano do ensino fundamental, aumentando sua profundidade e exi- gência de maneira gradativa ao longo dos anos escolares.
Os relatórios elaborados pelos educandos do sexto ano do ensino fundamental seguem a ordem previamente descrita no capítulo anterior.
Tanto os relatórios elaborados de maneira individual quanto os relatórios elaborados colaborativamente tomaram como padrão os parâmetros adotados no Apêndice 1, uma forma de nivelar o resultado final com foco no conteúdo.
De maneira geral, a produção de relatórios apresentou uma etapa importante no processo de formação dos educandos. Com base nas menções atribuídas pelo educador, é possível per- ceber que existe uma diferença grande entre os dois grupos compostos por duas salas cada.
A tabela 1 e os gráficos (Figuras 8 e 9) a seguir indicam os resultados parciais do último objetivo específico do bimestre, apontado no capítulo 5.1, considerando apenas a elaboração do relatório em questão. Ressalta-se que os valores das séries C e D são relativamente maiores pois foi considerada a elaboração individual de relatórios:
Tabela 1 - Análise das postagens Menções 6A 6B 6C 6D PA 6 6 0 0 AC 2 2 3 14 A 0 0 10 7 P 0 0 14 5 N 0 0 0 0
Fonte: Elaborada pelo autor
Figura 12 - Gráfico de menções do 6A Figura 13 - Gráfico de menções do 6B
Fonte: Elaborado pelo autor Fonte: Elaborado pelo autor
Nota-se que, nas duas salas em questão, o resultado foi bastante satisfatório, com um elevado número de educandos que atingiram a menção máxima (6), seguido de educandos que atingiram a segunda melhor menção (2).
Considerando que ambas as salas realizaram o relatório final de maneira colaborativa e
online, tais fatores foram determinantes para o sucesso na aprendizagem e no elevado número
de educandos que apresentaram desempenho excepcional.
MENÇÕES 6A
PA AC A P N
MENÇÕES 6B
A colaboração entre os educandos na elaboração das considerações finais, bem como na postagem do relatório final, foi de suma importância no processo de construção do conheci- mento.
A partir da troca de informações, vivências e contato com o vocabulário específico, pôde-se perceber que houve um crescimento significativo na aprendizagem destes educandos.