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Uma importante fonte de apoio disponibilizada para dar suporte aos docentes em relação ao uso pedagógico das TDIC é o Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE), ambientes computacionais com equipe interdisciplinar de professores multiplicadores para dar formação contínua aos professores e assessorar escolas da rede pública em todo Brasil.

O público-alvo são os professores, equipe diretiva, funcionários de todas as escolas que possuem Laboratório de Informática. Dentre suas principais funções, pode-se destacar: sensibilização e motivação das escolas para a incorporação da tecnologia de informação e comunicação no seu Projeto Político Pedagógico (PPP), estruturação do um sistema de formação continuada para professores no uso das TDIC, desenvolvimento de modelos de capacitação que privilegiem a aprendizagem cooperativa e autônoma, possibilitando aos professores a oportunidades de intercomunicação e interação com especialistas visando a transformação das práticas pedagógica docentes.

No decorrer da pesquisa, identificar-se-á como o NTE vem sendo frequentado pelos docentes e se está cumprindo com os seus objetivos na preparação dos professores para

utilização de forma autônoma e independente, possibilitando a inserção das TDIC nos processos pedagógicos.

5 PERCURSOS METODOLÓGICOS

Com o intuito de analisar quais as perspectivas de inclusão digital relacionada à inserção das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na prática docente em escolas de públicas estaduais de Ensino Médio de Petrolina - Pernambuco, apresentamos a seguir o percurso metodológico da presente pesquisa.

Para que se dê início às análises do objeto de estudo, faz-se necessário esclarecer as formas pelas quais foram utilizadas e como foram captadas as fontes, procedimentos, processos envolvidos na pesquisa.

Segundo Marconi e Lakatos (2007, p. 157) a pesquisa pode ser considerada “um procedimento formal com método de pensamento reflexivo que requer um tratamento científico e se constitui no caminho para se conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais.” Através do emprego de métodos científicos é possível procurar verdades, descobrindo resposta para os problemas pesquisados.

Definem o ainda o método científico como

(...) o conjunto das atividades sistemáticas e racionais que, com maior segurança e economia, permite alcançar o objetivo - conhecimentos válidos e verdadeiros - traçando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decisões do cientista. (MARCONI; LAKATOS, 2007, p. 83) Nesta pesquisa, adotamos uma abordagem metodológica quantitativa e qualitativa, pois buscamos compreender o fenômeno a partir dos aspectos subjetivos e objetivos, analisando o problema dentro do contexto no qual está inserido.

A pesquisa quantitativa não deve ser oposta à pesquisa qualitativa, mas ambas devem sinergicamente convergir na complementaridade mútua sem confinar os processos e questões metodológicas a limites que atribuam os métodos quantitativos exclusivamente ao positivismo ou os métodos qualitativos ao pensamento interpretativo (fenomenologia, dialética, hermenêutica) (CHIZZOTTI, 2001, p. 34).

Para Minayo (1994) “a diferença entre quantitativo-qualitativo é de natureza”. Enquanto cientistas sociais que trabalham com estatísticas apreendem dos fenômenos apenas a região “visível, ecológica, morfológica e concreta”, a abordagem qualitativa aprofunda-se no mundo dos significados das ações e relações humanas, um lado não perceptível e não captável em equações, médias e estatísticas. Para Goode e Hatt (apud RICHARDSON 1999, p.79),

a pesquisa moderna deve rejeitar com uma falsa dicotomia a separação entre estudos qualitativos e quantitativos, ou entre o ponto de vista estatístico e não estatístico. Além disso, não importa quão precisas sejam as medidas, o que é medido continua a ser uma qualidade.

Com relação ao tipo, esta pesquisa é classificada como exploratória e descritiva. A pesquisa é exploratória, pois visa proporcionar maior familiaridade com o problema com vista a torná-lo explícito ou construir hipóteses. De acordo com Gil (1991), a pesquisa exploratória envolve levantamento bibliográfico; entrevista com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado; e análise de exemplos que estimulem a compreensão. Por sua vez a pesquisa descritiva envolve o uso de técnicas padronizadas de coleta de dados, questionários e observação sistemática, além disso, permite levantar opiniões, atitudes e crenças, em relação práticas dos docentes pesquisados.

E dessa forma, este estudo foi desenvolvido utilizando, também, pesquisa bibliográfica a partir de referências publicadas em livros, periódicos, sites de busca da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), trabalhos acadêmicos e dissertações de mestrado publicadas no Portal do Domínio Público. Considerado método eficiente para fornecer ao pesquisador a bagagem teórica de conhecimentos que o capacita para produção de trabalhos originais.

De acordo com Vergara (2003, p. 48), “a pesquisa bibliográfica é o estudo sistematizado desenvolvido com base em material publicado em livros, revistas, jornais e redes eletrônicas, isto é, material acessível ao público em geral”.

A revisão de literatura resultou do processo de levantamento análise do que já foi publicado sobre o tema TDIC e práticas docentes e permitiu o mapeamento de quem já escreveu e o que já foi escrito sobre o tema da pesquisa.

Os materiais selecionados para leitura foram analisados e fichados. O fichamento reuniu informações necessárias e úteis à elaboração do texto final. As fichas foram bibliográficas, de citações, resumos e esboços.

A população pesquisada foram 45 docentes em regência de classe de três escolas públicas estaduais de Ensino Médio da Educação Básica do Ensino regular, integral e semi- integral da cidade de Petrolina-PE.

Através da utilização do Portal SIEPE, no item consulta gerenciais, é possível visualizar a situação das escolas estaduais do Pernambuco, realizando uma filtragem do município de Petrolina, e obter-se o resultado das duas categorias escolas da zona urbana

(sede) e da zona rural (projetos de irrigação), sendo no total de 44 escolas, assim distribuídas: 27 escolas na zona urbana e 17 escolas na zona rural da cidade.

Diante desse perfil, foram objetos dessa pesquisa somente as escolas que ofertam prioritariamente o Ensino Médio. Desde 2011, o Governo do Estado de Pernambuco vem implantando gradativamente através da Portaria SEE-PE nº 397, o reordenamento da rede de ensino, separando as escolas por modalidades de Ensino Fundamental e Médio.

Na sede do município de Petrolina, temos seis escolas que atendem exclusivamente aos alunos do Ensino Médio, sendo uma do ensino regular e cinco Escolas de Referência em Ensino Médio (EREMs) com regimes integral e semi-integral.

Mesmo com o reordenamento da rede ainda há escolas do ensino regular que possuem as duas modalidades de Ensino Fundamental e Médio, sendo o foco da pesquisa as escolas com o maior número de alunos matriculados no Ensino Médio, pertencentes à zona urbana, uma vez que por questões de deslocamento do pesquisador se tornou inviável à realização da pesquisa nas escolas da zona rural.

O primeiro passo dado foi o levantamento da situação funcional das três escolas como infraestrutura, caracterização, número de alunos matriculados, número de turmas do 1º, 2º e 3º anos em funcionamento em 2016 e quantitativo de professores que atendem essa demanda, dados estes coletados através do SIEPE e que foram de grande valia no decorrer da pesquisa.

De posse destas informações, com o objetivo de compreender melhor o objeto deste estudo e buscar subsídios mais consistentes para tal fim, aconteceram visitas às respectivas unidades de ensino para apresentação da proposta dessa pesquisa, viabilização e aplicação de questionários.

Quanto aos procedimentos de coleta de dados, utilizamos como instrumento de pesquisa o questionário adotado para obtenção de informações sobre o assunto ou problema e a observação direta. O questionário constou de uma série ordenada de perguntas a ser respondida pelo informante com objetividade, limitado em sua extensão, com perguntas abertas, fechadas e de múltipla escolha, acompanhado de instruções para seu preenchimento, ressaltando a importância da participação de cada respondente.

Conforme alertou TRIVIÑOS (1987, p. 137), existem três tipos de questionários: aberto, fechado e misto: o questionário aberto é aquele que propõe questões de respostas abertas, proporcionando respostas de maior profundidade, dando ao pesquisado uma liberdade de resposta. No entanto, a interpretação e o resumo deste tipo de questionário são mais difíceis, uma vez que se podem obter vários tipos de respostas. Já o tipo fechado tem na sua

construção, questões de respostas fechadas, em geral alternativas a serem marcadas, permitindo obter respostas que facilitam o tratamento e análise dos dados, exigem menor esforço por parte dos sujeitos aos quais é aplicado.

O tipo de questionário escolhido para esta pesquisa foi o misto, como o próprio nome indica, é o que apresenta questões abertas e fechadas. É fácil perceber pela análise dos dados que os professores preferem responder as questões fechadas e as abertas são mais propicias a ficaram em branco.