Fantasy Phase

A compreensão dos dados apresentados no preenchimento do mapa é melhor elucidada e contextualizada a partir do preenchimento dos questionários.

O questionário fornece um perfil básico dos participantes ao mesmo tempo em que auxilia na discussão das características da rede para uma intervenção preventiva. Alguns detalhes tornam-se visíveis e colaboram para uma compreensão ampliada e verbal das representações gráficas disponibilizadas no mapa.

3.2.2.1. Dados dos participantes da pesquisa na segunda amostra

A maioria dos participantes eram alunos da unidade escolar pesquisada, sendo que 09 (81,8 %) eram do sexo feminino e 02 (18,2%) do sexo masculino; 06 (54,5%) eram católicos e 05 (45,5%) eram evangélicos. Responderam ao questionário 01 (9%) diretora, 03 (27%) coordenadores, 01 (9%) professora, 06 (54,5%) alunos, 04 (36%) cursavam ou já tinham concluído o ensino fundamental, 02 (18,2%) cursavam ou já tinham concluído o ensino médio e 05 (45%) cursavam ou já tinham concluído cursos de Pós-Graduação.

3.2.2.2. Sobre as características da rede da escola

Para 10 (90,9%) dos participantes todos os relacionamentos com os diversos segmentos sociais (pessoas/ instituições) foram representados no mapa por eles registrados.

3.2.2.3. Quanto à qualidade dos vínculos

Quanto à qualidade dos vínculos 09 (81,8%) dos entrevistados responderam que a escola pode contar com o apoio das pessoas/instituições que estão no mapa, mas ressaltaram que deveriam, mas nem sempre podemos contar... não totalmente, mas na

maioria das vezes e que podem contar com algumas dificuldades. Segundo 07 (63,6%)

dos entrevistados, as pessoas/instituições deveriam estar em outra posição em relação a escola, para os entrevistados eles deveriam estar mais próximos. Segundo os participantes os pais poderiam procurar conhecer melhor os seus filhos para ajudá-los.

A família deveria estar mais perto. As autoridades deveriam lutar pela escola. Como

ponto fraco foi identificado a falta de compromisso dos pais e falta de um trabalho mais

eficaz da escola. Segundo os entrevistados, a família e a escola deveriam se aproximar

3.2.2.4.Quanto ao tamanho da rede

A maioria dos participantes (63,6%) acredita que os registros das pessoas/instituições no mapa têm mantido a mesma configuração.

3.2.2.5. Quanto à densidade da rede

Conforme 06 (54,5%) dos entrevistados as pessoas/instituições que fazem parte da rede se conhecem ou têm algum tipo de relacionamento. No entanto essa afirmativa não é corroborada pelos demais participantes (45,5%). Segundo os entrevistados, na maioria das vezes não há um relacionamento.

3.2.2.6. Quanto à composição da rede/ dispersão geográfica

Segundo 06 (54,5%) dos participantes as pessoas/instituições registradas no mapa não moram ou estão localizadas próximas à escola. Isso significa, considerando a geografia da escola que o acesso, especialmente às instituições que poderiam apoiar a escola é fácil, embora, em muitos casos não haja um comprometimento com a unidade escolar. Para 08 (72,7%) dos entrevistados, a escola costuma acionar as pessoas/instituições registradas no mapa. As situações para tal acionamento normalmente giram em torno das necessidades da escola, desde os eventos recreativos,

ausência de alunos (evasão escolar) até as situações que implicam conflitos, tais como quando há briga ou roubo.

3.2.2.7. Quanto à composição da rede /homogeneidade ou heterogeneidade

07 (63%) participantes responderam que há semelhanças entre as diversas instituições. As semelhanças identificadas foram: a natureza das organizações, a saber,

organizacional e funcional, a responsabilidade social em relação ao indivíduo, a educação, o fato de terem o mesmo objetivo, apesar de possuírem maneiras diferentes de agir. Dentre as semelhanças os participantes também indicaram a preocupação com a formação do aluno e o desejo de ajudar os alunos. A maioria das instituições

parceiras da escola é pública e os relacionamentos com a iniciativa privada são precários ou inexistentes. Para 08 (72,7%) dos participantes as pessoas/instituições costumam procurar a escola nos momentos que precisam aprender e de saber, quando

procuram parcerias, quando são acionadas (polícia), quando sentem necessidade, com exceção da patrulha, ou quando precisam de alguma coisa que venha da escola.

3.2.2.8.Quanto à função da rede e as características de troca a. Apoio

De acordo com 06 (54,5%) dos participantes a escola possui interlocutores para as suas dificuldades e o apoio para as suas necessidades vem através da diretora, de um vereador local, da equipe multiprofissional da Secretaria e pela patrulha escolar.

b. Regulação social

A imagem social da escola é positiva para 08 (72,7%) dos participantes.

c. Complementariedade

Para 08 (72,7%) dos participantes, quando necessita a escola recebe ajuda material e de serviços de políticos e de editoras. Ao mesmo tempo, o mesmo quantitativo registrou que necessita de ajuda das pessoas/instituições indicadas no mapa.

3.2.2.9. Sobre a interação entre a escola e as famílias

Segundo 10 (90,9 %) a escola se relaciona bem com a família dos alunos, porém outros 06 (54,5%) responderam que a escola necessita ou precisaria mudar a relação que mantém com as famílias. D acordo com 05 (45,5%) dos participantes não há necessidade de mudança na relação família-escola. De forma contraditória, para 08 (72,7%) as famílias se sentem próximas da escola, mas quando há questões sobre drogas, famílias e escola não estão juntas. Para 10 (90,9%) dos participantes, as famílias acreditam que podem contar com a escola em situações relacionadas ao desempenho dos alunos, uso de drogas, nos momentos difíceis e em questões ligadas ao processo educativo. Para uma participante, em qualquer situação a escola está disponível para

ajudar a família no que elas precisam.

3.2.2.10. Sobre a interação entre a escola e as instituições de Assistência/segurança

Conforme 09 (81,8%) dos participantes a escola conta com o apoio de órgãos/instituições que lhe prestam assistência tais como assistência social,

fonoaudióloga, Secretaria de Educação, patrulha, polícia militar, equipe multiprofissional e o conselho tutelar, mas para 06 (54,5%) dos participantes, as

necessidades da escola não são atendidas pelos pólos de assistência. Existe uma procura

grande e poucos profissionais. Segundo 07 (63,6%) os adolescentes usuários de drogas

não são prontamente atendidos por instituições de assistência aliadas à rede da escola. Todos os participantes da pesquisa entendem que a escola conta com o apoio de órgãos/instituições que promovem a segurança da escola e mantém parceria com o conselho tutelar da região. Apesar disso, acrescentaram que o conselho está muito

distante do dia-a-dia da escola. Dos participantes, 09 (81,8%) destacaram que a escola

necessita ou gostaria de mudar alguma coisa na relação que mantém com as instituições de assistência.

3.2.2.11. Sobre a interação entre a escola e a saúde

Da porcentagem total dos participantes, 09 (81,8%) responderam que a escola não mantém programa em comum com as instituições de saúde; Para 07 (63,6%) dos participantes acreditam que as unidades de saúde não são acionadas pela escola quanto aos problemas de drogas, isso ocorre apenas algumas vezes, através de palestras. A escola não mantém nenhuma parceria com CAPS-AD, dado confirmado por 08 (72,7%). Segundo 09 (81,8%) dos entrevistados a escola necessita ou gostaria de mudar alguma coisa na relação que mantém com as instituições de saúde. Para eles a escola deveria

fazer parcerias com as unidades de saúde.

3.2.2.12. Sobre a interação entre a escola e a comunidade

Segundo 07 (63,6%) dos participantes a comunidade não costuma buscar a escola para compartilhar problemas ou sugerir programas educativos, exceto em situações de inaugurações, Combate à Dengue, obesidade e caminhada pela paz. Segundo 08 (72,7%) dos participantes a escola mantém parceria com uma igreja evangélica próxima à escola, mas não alimenta nenhuma parceria com outra organização de ensino/ cultura/ esportiva. As exceções ficam por conta de faculdades e de museus. Para 08 (72,7%) a escola também não conta com o apoio de empresários locais, exceto muito raramente, nem há parcerias com estabelecimentos comerciais/industriais da iniciativa privada.

Na percepção de 08 (72,7%) dos participantes a escola necessita ou gostaria de mudar alguma coisa na relação que mantém com a comunidade. Ela necessita formar

parcerias e estreitar relacionamentos para elaboração de projetos que beneficiarão a ambos.

3.2.2.13. Sobre drogas e a rede da escola

De acordo com 08 (72,7%) dos participantes a escola não recebe apoio para as atividades voltadas para a prevenção do uso de drogas. Consoante 07 (63,6%) registraram acreditar que a escola conhece e compartilha a forma de abordagem dos outros componentes da sua rede sobre o uso de drogas. Foram lembradas como instituições que promovem a prevenção, os médicos, a polícia e a equipe multiprofissional da Secretaria.

3.2.2.14.Sobre o preenchimento do questionário

Todos os participantes (100%) responderam acreditar que o preenchimento do questionário é importante para o crescimento da escola e 10 (90,9%) dos participantes responderam que entenderam o questionário.

3.2.3. Compreendendo as redes sociais da escola a partir dos grupos reflexivos