Baseando-se no estudo de Fetterman (1998) acerca dos princípios fundamentais da etnografia a presente pesquisa fez uso de alguns aspectos abordados pelo autor, a saber, a postura holística, a postura êmica, estrutura e função e questões éticas.
1. Postura holística: segundo Fetterman (1998, p.19), tal postura permite ao
etnógrafo uma compreensão mais ampla do grupo social por meio de uma descrição bem detalhada do mesmo. A descrição deve abranger a história, a religião, os sistemas político e econômico, além do meio ambiente no qual o grupo se situe. A postura holística demanda um maior tempo no trabalho de campo requerendo múltiplos métodos de coleta de dados para assegurar uma cobertura de todos os ângulos por parte do pesquisador. Tal posicionamento ajuda o pesquisador a descobrir as inter-relações entre os vários sistemas e subsistemas em uma comunidade.
2. Postura êmica: trata-se da perspectiva do nativo sobre a realidade. Ela tem a
função de auxiliar o pesquisador a entender a forma de agir de um grupo social e obrigá-lo a reconhecer a existência de realidades múltiplas (FETTERMAN, 1998).
3. Estrutura e função: e s t e s s ã o outros dois conceitos importantes
tratados pelo mesmo pesquisador. A estrutura se refere à configuração de um grupo como, por exemplo, sua estrutura política. A função, por sua vez, se reporta às relações sociais entre os membros do grupo. No contexto deste estudo, tais pontos de vista, têm a função de ajudar a identificar as relações existentes no cenário escolar tais como professor e aluno, professor e professor.
4. Ética: Durante a realização do trabalho de campo é necessário estar atento às
questões éticas que poderão comprometer nosso estudo e “causar transtornos no contexto pesquisado, traumas pessoais ao (a) pesquisado (a) e, até mesmo, causar danos à disciplina (PUNCH, 1994 apud MOURA FILHO, 2000).
De acordo com Fetterman (apud MOURA FILHO, 2000), alguns pontos a serem considerados são a obtenção de autorização junto ao participante com esclarecimento sobre a pesquisa, agir com honestidade, estabelecimento de um vínculo de confiança com os participantes e proteção da privacidade dos mesmos por meio de uso de pseudônimos, a
reciprocidade com a retribuição da atenção dispensada e a realização de um trabalho de pesquisa de qualidade.
Como já mencionado, a professora participante assinou o termo de consentimento. Os nomes dos alunos e pessoas mencionadas ao longo dessa dissertação foram todos substituídos por pseudônimos para preservação de sua identidade.
O capítulo aqui exposto caracterizou a pesquisa e apresentou traços importantes tais como o contexto, os dados da participante e descrição detalhada dos instrumentos utilizados, os procedimentos de análise de dados e considerações éticas.
A etapa seguinte deste estudo se baseia no detalhamento da análise de dados obtidos ao longo da pesquisa com base nos princípios apresentados no capítulo anterior.
4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DE DADOS
Este capítulo trata da análise e interpretação de dados coletados ao longo de três ciclos da pesquisa-ação realizada por mim relatada nesta dissertação. A análise, interpretação e triangulação de dados ocorreu por meio de diferentes instrumentos de pesquisa levando em consideração os objetivos e perguntas de pesquisa, referencial teórico e metodologia estabelecidos em capítulos anteriores.
Para a análise de dados, apoio-me, teoricamente, no aspecto iterativo da pesquisa- ação, da reflexividade e do projeto que apontam para o fator processual e replicado tanto da pesquisa quanto das próprias mudanças observadas.
A partir da apreciação do aporte teórico, constato a relevância de manter a análise de dados sempre em confluência com a progressão dos ciclos observando os indícios de ressignificações ocorridos do ciclo 1 ao ciclo 3. Desse modo, investigo como as ações tomadas ao longo da implementação dos projetos nos três ciclos promoveram algumas reflexões que geraram ou não ressignificação de certas crenças ou posturas por parte da docente com relação ao ensino de LE. Ressignificação essa, que poderá ter levado a novas atitudes por parte da professora participante.
Como um dos fundamentos basilares da pesquisa é a abordagem de ensinar do professor de LE, é necessário examinar como a visão de língua estrangeira/ linguagem/ língua (subseção 4.1) da professora participante e o ensinar da LE (subseção 4.2) se transmutam ao longo dos ciclos por meio de mudanças, muitas vezes pequenas, porém, significativas em alguma das materialidades tais como planejamento (subseção 4.3) e avaliação de rendimento do aluno (subseção 4.4). Também é imprescindível estudar como a docente vislumbra o seu papel no ensino na língua estrangeira (subseção 4.6), pois tem-se evidências de como a experiência de ensinar da língua estrangeira é encarada. Além disso, averiguo como o aspecto mediador (subseção 4.7) inerente ao trabalho com projetos oferece chances para mudanças.
O último aspecto observado e parte do escopo deste estudo é a reflexão (subseção 4.8). Averiguo como ela ajudou na suscitação de ressignificação de crenças e novas posturas.
Os dados adquiridos por meio de questionários escritos (QE) (Apêndices I, J, K, L), entrevista semiestruturada (ES) (Apêndice M), transcrição de áudio das sessões de planejamento e reflexão colaborativas, diário da professora, bem como das observações não participante (ONP), observações participantes (OP) e notas de campo foram triangulados (FETTERMAN, 1998 apud MOURA FILHO, 2000) com o objetivo de garantir uma adequação das categorias apresentadas a seguir, bem como dar suporte para as discussões e
interpretações sobre os indícios de ressignificação observados durante os diferentes ciclos da pesquisa-ação.
No sentido de assegurar a acuidade dos dados obtidos, os excertos contendo a fala dos envolvidos na pesquisa (professora participante (P), pesquisadora (PQ) e alunos (AA)) foram mantidos em estado original tendo sido transcritos de modo mais fiel possível usando as convenções de transcrição sinalizadas por Marcuschi (2003). Também foram realizados comentários entre colchetes com o intuito de garantir a clareza dos dados e informações contidos nos excertos.
Mediante o relatado, passo, a seguir a fazer a análise dos indícios de ressignificação na abordagem de ensinar da professora participante no decorrer dos ciclos.