O estudo remete ao período de 2011 a 2012. Numa primeira fase, esteve a construção e a aplicação de um conjunto de métodos de recolha de dados, em parceria com Pinto, Sandra (2012). Foram elas o “Guião da Entrevista”, e o “Questionário” de pré-implementação do projeto, com o objetivo de diagnosticar e analisar a possibilidade de implementação de um Projeto de Rádio Escolar com Presença na Internet. Sandra Pinto apresentou a dissertação com a designação “Projeto educomunicativo no Ensino Básico: a Rádio Escolar com Presença na Internet como espaço de aprendizagem, participação, de saberes e de envolvimento da
comunidade educativa”, em outubro de 2012 e parte da metodologia de investigação usada foi delineada colaborativamente. Esta colaboração surgiu aquando da realização do pré-projecto de investigação, com a intenção de levar a cabo um projeto educomunicativo partilhado em dois contextos escolares diferentes e que fosse ao encontro, não só do estudo, em si mesmo, mas também à avaliação da viabilidade de implementação de uma rádio escolar com presença na internet.
Os objetivos inicialmente propostos eram os seguintes:
Comparar a utilização/adesão dos elementos da comunidade escolar na Rádio Web em dois contextos educativos distintos;
Analisar a Rádio Web escolar como plataforma de interação interescolar;
Analisar e comparar o impacto resultante da implementação da Rádio Web escolar na comunidade escolar;
Construir uma plataforma de partilha, onde possam estar presente os dois projetos educomunicativos, numa lógica de interação e colaboração entre as duas escolas.
Na construção e seleção dos instrumentos assegurou-se a sua validade, fiabilidade e usabilidade (Almeida e Freire, 1997) de forma a garantir a qualidade dos dados recolhidos. Teve- se, ainda, em conta a adequação ao objeto de estudo e aos objetivos a alcançar. Durante este processo ponderou-se entre a criação de raiz de um novo instrumento e utilização de alguns já existentes, contribuindo para o conhecimento das suas propriedades e incremento do seu valor interno, tal como faz referência Coutinho (2005). Quando foi necessário procedeu-se à construção de um instrumento novo. No entanto esta opção tornou-se num processo muito complexo, multidimensional que obrigou ao dispêndio de muito tempo, como foi o da construção do Guião da Entrevista e o Questionário.
Na redação do guião da entrevista teve-se o cuidado de conceder algum grau de liberdade aos entrevistados (guião semiestruturado) e redigir questões claras e precisas, de forma a possibilitar uma única interpretação e conter uma única ideia. A validade de conteúdo deste instrumento foi conseguida submetendo-o à opinião de peritos, como a do Orientador Professor Dr. Bento da Silva e do Dr. Eduardo Carrão.
O guião da entrevista contém um total de 39 questões de natureza aberta, o que dá ao entrevistado a possibilidade de produzir respostas mais ricas, que tocam os aspetos mais relevantes do conceito. O questionário foi realizado frente a frente com os entrevistados e
contemplou questões que permitiram (as primeiras 5 questões) conhecer e caracterizar os entrevistados. As restantes pretendiam satisfazer outros objetivos, como conhecer o móbil que conduz à implementação das rádios escolares com presença na internet e como se processa a sua manutenção, analisar o potencial de uma rádio com presença na internet e avaliar e conhecer o processo de implementação (técnico e formativo), comparando a utilização/adesão dos elementos de duas comunidades escolares distintas neste projeto.
Os resultados obtidos com a utilização desta ferramenta conferem-lhe uma validade de conteúdo, Almeida e Freire (1997), uma vez são consonantes com o propósito das dimensões a avaliar e a teoria.
Após este levantamento procedeu-se à apresentação desta ferramenta, incluindo o resultado da primeira fase de investigação, a entrevista, aos órgãos de gestão da escola, especificamente ao Conselho Pedagógico. De acordo com o decreto de lei 75/2008 de 22 de abril, o Conselho Pedagógico é um órgão de coordenação e supervisão pedagógica e orientação educativa nos domínios pedagógico-didático, responsável pela orientação e acompanhamento dos alunos e pela formação inicial e contínua do pessoal docente e não docente. As suas competências, artigo 33, alínea i e j, passam pelo dever de sugerir o desenvolvimento de experiências de inovação pedagógica e de formação, em articulação com instituições ou estabelecimentos do ensino superior vocacionados para a formação e a investigação, assim como fomentar e apoiar iniciativas de natureza formativa e cultural. Este órgão foi favorável à operacionalização do projeto.
No mesmo ano foi aplicado o Questionário aos alunos do Agrupamento, tornando possível a recolha de dados que permitiram, entre outros, como já foi referido, analisar as suas representações sobre a Rádio Escolar com Presença na Internet e simultaneamente avaliar as usabilidades que fazem dos recursos disponíveis na Internet e, mais a jusante delinear um projeto de formação particularizado às reais necessidades dos discentes e assim ajustar o projeto Rádio Escolar com Presença na Internet.
À semelhança do Inquérito por entrevista, o Inquérito por questionário, foi validado tendo em conta a acurácia informativa do que se recolheu, ou de outra forma, se os dados refletem a realidade, conferindo validade de conteúdo e de conceito.
Procedeu-se, assim, à construção do projeto ajustada às reais necessidades da comunidade. Nele estava determinado: a identificação do projeto; a sua justificação; a
contextualização; as necessidades técnicas e materiais e respetivo orçamento; a descrição: anos de escolaridade que contemplava, o número de alunos a envolver, os elementos da equipa e respetivas competências; a ambição estratégica e a operacionalização.
O projeto final foi apresentado à direção (anexo C), para que os órgãos de gestão escolar se pronunciassem.
Como o investimento era incomportável com os recursos disponíveis pela escola, submeteu-se o projeto aos seguintes concursos, com vista a obter financiamento:
. “Maria Cândida da Cunha”, dinamizado pelo Instituto Nacional para a Reabilitação, I.P., no quadro das competências de promoção e desenvolvimento da investigação sobre os fenómenos da deficiência e das incapacidades. O Instituto lança, anualmente, o concurso dirigido aos estudantes dos vários graus do ensino superior, como estímulo para a realização de estudos nas áreas das Ciências Sociais e Humanas.
. “Inovar com as TIC” concurso levado a cabo pelo Centro de Competência, da ERTE e outros parceiros patrocinadores, unidos pelo desejo de promover mudança na Escola, através da inovação, com recurso às TIC e do trabalho em rede, procurando por esta via, melhorar as aprendizagens dos alunos, fim último da Escola. O projeto foi submetido, uma vez que ia ao encontro dos parâmetros da organização, pois promovia a utilização educativa das TIC, assegurava a utilização de plataformas de gestão da aprendizagem pela comunidade educativa e a produção e partilha de recursos educativos digitais e, entre outros, promovia o desenvolvimento de competências para o séc. XXI, nomeadamente: criatividade e inovação; autonomia; iniciativa e capacidade de resolução de problemas; comunicação; trabalho colaborativo; literacias da informação e digital; adaptação a contextos diversificados; e sem dúvida favorecia o envolvimento dos pais e encarregados de educação e o reforço da sua ligação à escola. O Agrupamento de Escolas foi um dos premiados, tendo-lhe sido atribuída a verba solicitada.
. Simultaneamente, fez-se a inscrição do Projeto na plataforma da ERTE, Rádios e Televisões Escolares.
Durante o ano letivo 2010/2011, o Agrupamento Vertical de Escolas Oeste da Colina sofre uma grande transformação com base na Resolução do Conselho de Ministros n.º 44/2010 publicada do Decreto de Lei n.º 10/2010 de 14 de junho, a qual tinha por objetivo o reordenamento da rede escolar. Entre outras opções decidem formar agrupamentos que incluam
todos os níveis de ensino. O Agrupamento Vertical de Escolas Oeste da Colina agrupa-se com a Escola Secundária de Maximinos sendo constituída uma Comissão de Instalação Provisória com os Diretores das duas escolas e os alguns dos subdiretores e adjuntos.
Esta nova configuração obrigou à restruturação e constituição de novos órgãos e à definição de novos documentos orientadores, entre eles o Regulamento Interno, o Projeto Educativo, o Projeto Curricular e o Plano de Atividades.
A 12 de novembro de 2011, na Escola Secundária Eça de Queirós, Lisboa, decorreu I Encontro de Rádios e Televisões Escolares. Esta iniciativa levada a cabo pela ERTE possibilitou a recolha de algumas notas de extrema importância para este trabalho de investigação. Foi possível conhecer outros projetos e iniciativas dinamizadas nas várias escolas portuguesas.
Entretanto, o financiamento atribuído, anteriormente, é retirado em 2012 tendo a Direção da Escola, à semelhança de outras, sido informada através de uma Nota Informativa cujo teor é aqui transcrito:
“Efectivamente, e como é do conhecimento geral, não foi possível ao Ministério da Educação, no actual contexto económico que o país atravessa, financiar estes projectos das escolas, nem tão pouco as actividades do CCTIC, como estava inicialmente previsto.”
(DGDIC)
O surgimento deste constrangimento levaria, pois, a instigar a procura de outras formas de financiamento. O projeto viria a ser, mais uma vez, apresentado a outro concurso, intitulado “Educação Especial”, desta vez organizado pela Fundação Calouste Gulbenkian, no âmbito das crianças e jovens com necessidades educativas especiais. Este concurso visa apoiar ações destinadas a promover a educação, designadamente no âmbito da intervenção precoce, reabilitação e integração escolar e social, contemplando em particular, iniciativas no âmbito da aquisição de equipamentos para melhoria da qualidade do atendimento e da aprendizagem do público-alvo e intervenções inovadoras promotoras de inclusão escolar e social.
Embora o Diretor do Agrupamento fosse tendencialmente favorável à implementação de um Projeto desta natureza, o mesmo nunca foi concretizado (anexo D). Nesta investigação tentar-se-á refletir sobre esta situação.
Com a impossibilidade de concretizar o projeto e tendo surgido tantas mudanças em profundidade na Gestão da Escola. Em continuidade observaram-se os desenvolvimentos de projetos semelhantes, noutros pontos do país. Observa-se o conceito de Rádio na Internet nos seus múltiplos constructos e a sua operacionalização nas diferentes dimensões. Tal obrigou à
definição de indicadores que caracterizam a existência dos diferentes componentes, possibilitando ao investigador fazer observações com rigor científico, tornando, assim, fidedigna a observação.
Esta investigação passa por inferir se as informações retiradas de dois projetos de grande relevância são determinantes para analisar o panorama das Rádios Escolares com Presença na Internet, no que diz respeito à sua abertura à comunidade, ao nível de participação, às formas de linguagem, aos conteúdos veiculados e às filosofias de aprendizagem em que assentam.
Para conhecer o panorama deste tipo de tecnologia digital, em Portugal, adaptou-se a grelha de observação do trabalho de Pedro Portela apresentado na publicação “Rádio na Internet em Portugal”, lançado em 2012. Portela (2012) selecionou um conjunto de indicadores com o objetivo de aferir o estado de desenvolvimento e do uso das novas ferramentas interativas e o nível de abertura das rádios com presença na internet aos seus ouvintes, comparando duas realidades de Rádio, as Rádios Hertzianas com presença na Web e as Webonly.
O facto de se ter optado por um instrumento já construído, permitiu contribuir para o conhecimento das suas propriedades e valores (anexo I).