Elementos de las cuentas anuales y definiciones

Após terem avaliado sua produção oral, as participantes declararam suas possíveis

dificuldades. Essas dificuldades estão representadas no Quadro 3.2, a seguir.

Pronúncia de sons Construção e organização das frases Utilização de tempos verbais Formulação de perguntas Patrícia X X Daniela X X Lena X X Cláudia X Beatriz X X X Ana Paula X X Simony X X

Quadro 3.2 - Dificuldades apresentadas com a habilidade de produção oral

Como podemos ver no Quadro 3.2, os aspectos referentes à construção e organização das frases e à formulação de perguntas, não são distintos. Entretanto, utilizei os termos separadamente para enfatizar a dificuldade declarada por Daniela. Segundo a participante, seu maior problema é a formulação de perguntas. As dificuldades apresentadas pelas participantes foram quatro. Três das participantes, Daniela, Lena e Simony declararam ter dificuldades com a pronúncia de sons. Como podemos observar, Daniela apresentou dificuldades em dois aspectos diferentes, na pronúncia de sons e formulação de perguntas, como mencionado anteriormente. A participante, realmente, demonstrou ter problemas com a pronúncia de alguns sons e palavras do inglês como, por exemplo, a palavra “find” (encontrar). A citação, a seguir, ilustra essa questão:

{2} Daniela: eh…you find ((pronuncia a palavra em itálico incorretamente)) ver-o-peso

Patrícia: you find you find ver-o-peso ((corrige a colega quanto à pronúncia da palavra destacada))

Daniela: you find? You find (Atividade do dia 20/04)

No exemplo {2}, Daniela deixa evidente sua dificuldade em pronunciar a palavra find. Além desse problema, a participante menciona sua dificuldade com a pronúncia de sons como, por exemplo, /θ/. Do mesmo modo, Simony encontra muita dificuldade em se expressar e uma das razões parece ser sua pronúncia, conforme mostra a citação abaixo:

{3} Simony [comentário da sua dificuldade em pronunciar algumas palavras em inglês]: Simony estava praticando o diálogo do livro e teve muita dificuldade em dizer a palavra

though.

(Notas de campo – 25/04/05)

Observo que Simony e Daniela parecem diminuir sua participação em sala de aula devido a sua dificuldade com sua pronúncia. Neste sentindo, há dois aspectos que precisam ser considerados. Primeiro, a visão das participantes com relação à pronúncia. Segundo Pennington e Richards (1986) a pronúncia pode ter um caráter mais contemporâneo no sentido de referir-se a dinâmica do processo conversacional. Em outras palavras, os falantes envolvidos neste processo demonstram uma preocupação com sua imagem e com a impressão que poderão passar para os demais participantes envolvidos na conversação. Outro aspecto é a questão da percepção que os aprendizes de língua têm do sistema fonológico. Keys (2000) enfatiza que essa assimilação do sistema fonológico depende da capacidade de percepção dos aprendizes em relação a determinados sons. Isto, segundo o autor, deve ser ensinado para que possa ser desenvolvido. Assim, Daniela e Simony parecem demonstrar uma necessidade de desenvolver sua capacidade

de percepção com relação a sua pronúncia para que as participantes possam melhorar sua imagem diante dos colegas.

Com relação à construção e organização das frases, Patrícia, Cláudia e Ana Paula afirmaram encontrar dificuldades com este aspecto, conforme podemos observar pelas notas de campo a seguir:

{4} Patrícia [comentando sua dificuldade]: Disse que tem muita dificuldade de organizar as frases na ordem correta.

(Notas de campo – 22/04/05)

{5} Cláudia [comentando sua dificuldade]: Disse ter também dificuldades com a organização

das frases.

(Notas de campo – 22/04/05)

{6} Ana Paula [comentando sua dificuldade]: Também disse ter dificuldades com a organização das frases, principalmente quando precisa utilizar o tempo verbal do presente perfeito.

(Notas de campo – 22/04/05)

Nos exemplos {4}, {5} e {6}, observo que a dificuldade apresentada pelas participantes encontra-se no nível da acuidade gramatical. Isto, por sua vez, parece que afeta a questão da fluência. Estes resultados confirmam a observação feita por Richards (1990) de que no ensino e aprendizagem de línguas, os aprendizes têm como objetivo geral falar fluentemente. Assim, ainda segundo Richards (1990), falar fluentemente significa produzir um discurso compreensível, fácil de acompanhar e livre de erros. Bem como nos exemplos de Daniela e Simony, os de Patrícia, Cláudia e Ana Paula revelam a preocupação das participantes em ter uma produção oral que seja compreensível e livre de erros. Contudo, observo que a noção de erros apresentada pelas

participantes denota uma visão tradicionalista em que os erros eram tratados como sendo um aspecto negativo em que o professor era o maior responsável pela correção. Segundo Richards e Lockhart (1996), os erros podem ser corrigidos em dois níveis: no do conteúdo e no da forma. No caso das participantes, parece que a correção no nível da forma é muito mais importante para elas.

Beatriz, por sua vez, afirmou ter dificuldades em três aspectos: na pronúncia de sons, na construção de frases e na utilização de tempos verbais. As citações, a seguir, ilustram essas questões.

{7} Beatriz [comentando sua dificuldade]: Disse ter problemas com a organização das frases e com a pronúncia de sons como, por exemplo, em ‘work’. Também disse ter dificuldades com a pronúncia no nível da frase, neste caso, refere-se à questão da entonação.

(Notas de campo – 22/04/05)

{8} Beatriz [comentando sua dificuldade]: (...) eu tenho uma dificuldade de pronunciar alguns sons, aí eu consigo pronunciar a palavra isolada, mas se eu colocar numa sentença, aí embola tudo. (...) Eu também não conseguia formar as sentenças (...)

(Entrevista)

Com relação ao último aspecto, a utilização de tempos verbais, Beatriz atribui essa dificuldade à sua produção oral em razão da necessidade de se expressar e, naquele momento, não saber utilizar os verbos na sua forma correta.

Como podemos observar, as dificuldades demonstradas pelas participantes, referentes à construção e organização das frases e à utilização dos tempos verbais, correspondem a uma das características mencionadas por Bygate (2001), a respeito da produção oral, que diz que a fala é

on-line. Em outras palavras, a pressão do tempo pode comprometer o desempenho das

participantes. Essa pressão exige que o falante elabore suas frases rapidamente para não perder o foco da conversação. Contudo, devido a essa exigência do tempo, os processos de

conceitualização, formulação e articulação, mencionados por Bygate (2001), são afetados. Em relação à utilização do tempo verbal, a interação oral exige reformulações imediatas, isto é, ora utilizamos o tempo verbal do presente, ora nos reportamos ao passado por necessidades advindas naquele momento da interação. Essas reformulações podem causar muita confusão na utilização desses tempos verbais. No caso da construção das frases, as participantes tendem a formular a frase, primeiramente, em português, e depois traduzir para o inglês, conforme podemos observar na fala de Beatriz, a seguir:

{9} Beatriz [comentando sobre sua dificuldade de organizar a frase]: (...) eu não conseguia formar as sentenças eu não formava nem no pensamento, eu não conseguia formar, (...) antes eu pensava em português e trocava pro inglês (...)

(Entrevista)

No exemplo {9}, a participante declara sua dificuldade em elaborar suas frases diretamente no inglês, entretanto, observo que Beatriz parece não perceber que essa era uma das estratégias utilizada por ela para compensar sua dificuldade com a língua. Isto nos leva a acreditar que Beatriz não estava consciente das ações que ela própria estabelecia para desenvolver a aprendizagem da língua estrangeira.

Concluo, assim, que todas as dificuldades apresentadas pelas participantes referem-se a uma das quatro competências mencionada por Scarcella e Oxford (1992) que é a gramatical, pois as participantes declararam ter problemas com a estruturação das frases, envolvendo o uso preciso da gramática e vocabulário, e com a pronúncia. Isto confirma a necessidade das participantes em desenvolver sua competência gramatical na língua estrangeira.