Diskurs om kunnskapsbasert praksis

O século da informação é uma época paradoxal. Ao mesmo tempo em que impôs a todo indivíduo a urgência em adquirir conhecimento, que passa necessariamente pelas habilidades leitora e escritora, convive com a dura realidade de milhões de analfabetos em todo mundo. Por outro lado, oferece uma quantidade substancial de informações, por meio das novas tecnologias, mas não tem capacitado o homem para transformá-las em conhecimento. Assim, da mesma forma que a desinformação pode significar a exclusão social, visto que informação é considerada sinônimo de poder econômico e cultural, também sua oferta excessiva, sem a habilidade para localizar e selecionar o que é relevante, pode trazer uma séria conseqüência social: a formação de indivíduos inaptos para utilizar, de maneira consciente e crítica, as diversas informações circulantes e, portanto, privados do pleno exercício da cidadania.

Nesse sentido, falar da importância da biblioteca no século XXI, particularmente em países subdesenvolvidos como os da América Latina, significa considerar as exclusões econômica, cultural e tecnológica a que uma ampla parcela da população mundial está submetida. Há muitos nesses países que, por falta de condições financeiras, não têm acesso a computadores / à Internet e, conseqüentemente, ao contato sistemático com o conhecimento produzido pela humanidade. Há outros, ainda, cujas oportunidades de ler e de manusear um livro pela primeira vez estão circunscritas a uma escola pública. Vale destacar, da mesma forma, aqueles que, por falta de uma educação crítica e transformadora, têm se tornado tão somente consumidores de informação, já que lhes tem sido negado o direito de se tornarem cidadãos críticos e participativos.

Diante dessas tendências e em resposta às atuais demandas, o próprio conceito de biblioteca foi alterado. Se antes a biblioteca era vista simplesmente como o espaço delimitado onde se preserva e organiza o patrimônio histórico e cultural da humanidade, passando-o de geração a geração, hoje, “a biblioteca, para exercer a sua função, deixa de ser o acervo milenar passivo e passa a ser um serviço ativo de informação” (Milanesi, 2002, p.77), local para o qual converge um público com múltiplas expectativas e que “comporta outras possibilidades como a discussão do conhecimento e a criação de novos” (p.78). Sobre isso, Campello (2005, p.11) acrescenta que a biblioteca escolar pode, ao reproduzir o ambiente informacional da sociedade contemporânea, por meio de seu programa, aproximar o aluno da realidade que irá vivenciar em seu dia-a-dia, como profissional e cidadão.

A maior disponibilidade de informação, em um ambiente ativo e participativo, possibilita a formação de leitores críticos, bem informados e minimiza o processo de exclusão social, pois lhes permite um crescimento humano e cultural e, conseqüentemente, o aumento de seu potencial para colaborar no desenvolvimento da sociedade na qual estão inseridos. Nessa perspectiva, de acordo com Martinez e Calvi (2001, p.26), “a escola e a biblioteca são a solução proposta para uma necessidade social: o acesso gratuito e fácil à educação, ao prazer de ler e de se informar (grifo dos autores)”. Sobre isso, Macedo (2005, p.176) pontua:

A biblioteca escolar proporciona não somente ambientes de leitura, e não é simplesmente um local onde se obtêm publicações para a leitura domiciliar. A biblioteca escolar não se realiza tão-somente como organismo de informação da escola. É muito mais: trata-se de um projeto institucional, em contínuo desenvolvimento, por inúmeros tipos de programas que levam o estudante ao imaginário, à sensibilidade, à diversidade cultural, ao lazer bem dirigido por meio de vivências interiores e experiências estudantis. (grifo nosso)

Sob essa perspectiva, a biblioteca escolar atende a inúmeras expectativas de formação para a criança e o jovem do século XXI. Busca-se não somente garantir o acesso à informação e ao conhecimento, mas viabilizar a constituição de um comportamento cultural mais sólido, que passa necessariamente pela incorporação de atitudes e hábitos. É a educação pensada de forma integral, em seus diferentes aspectos: cognitivo, emocional e social, capacitando o indivíduo a viver melhor em um mundo em constante mudança. Nesse sentido, de acordo com o UNESCO/IFLA School Library Manifesto (Manifesto Unesco/Ifla para a Biblioteca

Escolar de 1999)4, a biblioteca escolar constitui-se em parte integrante do processo educativo ao oferecer serviços essenciais com vistas ao desenvolvimento da aprendizagem e do universo cultural de cada educando, que passa, necessariamente, pelo cumprimento de certos objetivos considerados fundamentais:

• respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de

estudios;

• inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la

utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida;

• ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a fin

de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse;

• prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicacion de capacidades que

permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la comunidad;

• facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales

para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias;

• organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural

y social;

• trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para realizar el

proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer la ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad;

• fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera

del conjunto de la comunidad escolar.

O cumprimento desses oitos objetivos pontuados pelo Manifesto da UNESCO permite que consideremos o real significado da biblioteca escolar na sociedade atual: “informar educando, eis o grande papel da biblioteca escolar”. (MACEDO, 2005, p. 178). A biblioteca,

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O Manifesto foi preparado pela IFLA (International Federation of Librariy Association and Instituitions) e aprovado pela UNESCO em sua Conferência Geral de novembro de 1999. Disponível em: <http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html>. Acesso em: 25 de nov. 2007.

nesse sentido, constitui-se em um espaço cultural, social e humano por excelência, parte integrante da escola, local para o qual convergem alunos, professores e comunidade para vivenciar variadas práticas sociais de leitura que lhes permitam crescer enquanto leitores, cidadãos e indivíduos.

Todavia, o que é preciso salientar é que as aspirações acima expostas alteraram também a própria concepção da organização física da biblioteca, assim como o perfil do profissional por ela responsável. Atualmente, espera-se que os laços entre biblioteca e seus usuários sejam estreitados, tanto pela ação dos educadores que nela atuam como pela sua infra-estrutura, considerada de fundamental importância para atrair a criança e o jovem. Não basta aos educadores manter o acervo organizado e atualizado, faz-se necessário que sejam mediadores entre o usuário e a leitura, conhecendo o perfil do público e suas demandas, oferecendo serviços adequados e projetos articulados com a comunidade da escola e de seu entorno que efetivamente estreitem o vínculo entre a biblioteca e o leitor, disseminando, dessa forma, a prática leitora. Quanto à organização espacial, busca-se hoje criar um ambiente agradável e estimulante, no qual, além do acesso livre às obras, o público infanto-juvenil possa encontrar almofadas, bancos acolchoados, iluminação adequada, pisos emborrachados que permitam a esses usuários sentir-se acolhidos e confortáveis, percebendo a leitura como uma prática que pode ter a função da diversão e do prazer e não somente da obrigação.

Assim, para que a biblioteca escolar seja um ambiente que propicie estas múltiplas vivências e cumpra assim suas funções, há que se considerar alguns fatores. Ao discorrer com respeito à constituição de leitores no âmbito da instituição escolar brasileira, os PCNs (1998, p.71) apontam uma série de condições favoráveis que precisam ser criadas a fim de que se atinja esse objetivo, entre elas, a existência de uma biblioteca em boas condições de uso e a disponibilidade de um acervo significativo:

A escola deve dispor de uma biblioteca em que sejam colocados à disposição dos alunos, inclusive para empréstimo, textos de gêneros variados, materiais de consulta nas diversas áreas do conhecimento, almanaques, revistas, entre outros.

A proposta dos PCNs abre espaço para que discutamos, neste capítulo, as reais condições da biblioteca escolar brasileira e a importância de uma adequada organização física

e humana desses espaços, a fim de que a leitura torne-se uma prática significativa e se alcancem os objetivos formativos acima discutidos.